■文/郝小剛

淺談優(yōu)質(zhì)語文課的標(biāo)準(zhǔn)

■文/郝小剛

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，關(guān)于一堂好課的評價(jià)，不同時期，不同的人自有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革不斷深入和發(fā)展，語文課堂教學(xué)可謂異采紛呈，令人眼花繚亂，但我深深感覺到，一堂好的語文課仍須保留很多基本教學(xué)原則，許多中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍要繼承。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)課改新理念加以創(chuàng)新，讓語文課堂成為一種境界，如行云流水般輕松自在；讓語文課堂成為學(xué)生的舞臺，讓課堂因?qū)W生的出色而精彩。

一、充滿生命活力的課堂

新課程一個重要的理念是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！币獙?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，首先要營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生在問、議、辯的過程中探索語言文字的規(guī)律，感悟文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方法。教師的作用是引導(dǎo)、扶持、點(diǎn)撥，“到位”而不“越位”?？傊處熞?dāng)好學(xué)生與文本的“紅娘”，讓學(xué)生與文本親密對話，并產(chǎn)生依戀之情，從而積極主動地閱讀文本，挖掘課文的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生在深入了解文本、探究文本、合作解決障礙的時候，課堂便會展現(xiàn)學(xué)生蓬勃的生命活動和智慧風(fēng)采。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂

曾聽說美國教育代表團(tuán)到上海聽一堂優(yōu)秀教師的物理課，教師提出的每一個問題學(xué)生均給予滿意的答復(fù)。課后，教者、陪同的領(lǐng)導(dǎo)者都感覺良好。當(dāng)征詢美國教育同行的意見時，他們說了一句十分耐人尋味的話：既然學(xué)生已經(jīng)全部都會了且懂了，教師上這堂課還有什么意義？顯然這堂課是毫無意義的，因?yàn)樗緵]有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的探索、思考過程、這不過是一次師生同臺的表演，透射出當(dāng)今公開課的作秀現(xiàn)狀。我們說一節(jié)好課是指課堂是學(xué)生知識發(fā)展的過程、能力發(fā)展的過程，它要讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程、由不會到會的過程，由不能到能的過程。課堂還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過程，課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。結(jié)果雖然重要，但過程更重要，知識重要，方法更重要。課堂教學(xué)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。我們既要教書更要育人；既要重視認(rèn)知的發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展；既要重視眼前的教育結(jié)果，更要著眼學(xué)生未來的發(fā)展。

三、創(chuàng)造性使用教材的課堂

新課標(biāo)給教材編寫者和教師留下了許多創(chuàng)造空間，允許并鼓勵大家立足實(shí)際，著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，既可以調(diào)整教材編排的順序和內(nèi)容，也可以對教材提出批評和疑問，充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價(jià)值。如一位教師在執(zhí)教《小雨沙沙》一文時敢于大膽突破教材，舍棄教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設(shè)計(jì)，而換成更貼近學(xué)生實(shí)際，更有思考價(jià)值的問題“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答了從書中了解的內(nèi)容：“春雨發(fā)出了沙沙的聲音?！庇械恼劻俗约焊惺埽骸白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到嫩葉上被葉子喝掉了?！边€有的學(xué)生則有聲有色地背起了《春夜喜雨》。繼而教師又引導(dǎo)學(xué)生思考“春雨還在招呼誰做什么？”并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)編兒歌，這樣的閱讀教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如一位美國老師在講《灰姑娘》一課時，提出：這個故事有什么不合理的地方？這個問題的提出是在培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，讓學(xué)生不要過度迷信教材，而要研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材的不足，填補(bǔ)教材的空白。

一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，它不追求整節(jié)課的完美性，如果具備了上述某一方面，也就具備了成為好課的特質(zhì)。讓我們在真中求實(shí)，在實(shí)實(shí)在在中讓學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。

作者單位 陜西省榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯 姚思雅