■文/廖燕媚

論校本資源保障與教師專業(yè)發(fā)展

■文/廖燕媚

2013年，習近平總書記在《致全國教師慰問信》中提出明確的希望：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務能力和教育教學質(zhì)量，努力成為業(yè)務精湛、學生喜愛的高素質(zhì)教師；牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育做出貢獻?！睆淖掷镄虚g看出習總書記對于教師隊伍的殷切希望，既是節(jié)日慰問，又是政治要求。習總書記先后在40余次重要場合，反復提及發(fā)展教育的重要意義和根本任務，為教育領域建設指明了前進的方向。

一、教師要發(fā)展，資源要保障

教師的素質(zhì)和能力對學校發(fā)展和學生成長起關鍵性作用。在眾多促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，校本培訓既是最常用的，也是比較有效的途徑。可是，在長期的校本培訓實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然事情做了不少，但是教師的發(fā)展卻并不理想。

二、加強校本培訓資源配置，促進教師發(fā)展

（一）學有榜樣，尋求發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是在教育教學實踐中自我建構的過程。這種實踐性，要求有榜樣的引領，我們俗稱的“學有榜樣”。

針對學校教師實際情況，學校成立研究小組，互相幫助，互相學習。發(fā)揮小組里中年骨干教師的作用，為青年教師上示范課。

在年輕教師參加賽課時，組內(nèi)的骨干教師積極發(fā)揮作用，陪著研讀教材、集體備課、試教反思。年輕教師不但學藝，還學做人，學帶班，學呵護孩童，學家校溝通。

提供榜樣資源，引導年輕教師在學校偏僻、資源匱乏的情況下開展校本研修、促進教師專業(yè)發(fā)展，并逐漸積累經(jīng)驗。

（二）多方支持，自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的系統(tǒng)工程。在此過程中教師會遇到很多實際的問題，如果得不到解疑、幫助，很可能會產(chǎn)生挫敗感，或是長期得不到推動和肯定，會失去進步的動力，尤其是在我們這樣邊遠的小學校。為此，我們就有必要為教師發(fā)展打開一扇通往外面世界的窗戶：走出去，看一看，練一練，為教師的發(fā)展延伸智力資源。

2014學年，學校聘請教研員楊老師擔任學校數(shù)學科顧問，參與學校數(shù)學教研活動。這使得學校數(shù)學教研打破了以往本校教師低水平互評的局限；教研員對課堂教學的具體問題，作業(yè)設計、教師習慣等具體指導，讓教師聽得懂，能操作，見效快，效果好。教學中遇到的問題能當面請教，困惑及時解決，教師專業(yè)發(fā)展的道路更加開闊、通暢了。

2015學年，學校定下籃球文化特色學校的建設目標，聘請了廣東第二師范學校的鄺教授為學校的辦學顧問、科研顧問。博學多才，思維活躍的鄺教授一直致力于教育理論和教育實踐結合的研究和探索。他的講座豐富了教師的教育理論、開闊了教師的視野。相應的，學校也為教師推薦大量的理論書籍，教師專業(yè)發(fā)展的意愿被激發(fā)后，對教育理論學習的需求明顯增加。

學校多年來為有自我發(fā)展要求的教師設計以學年為周期的發(fā)展計劃，為他們購置大量的專業(yè)書籍，學校圖書室的報刊、新書推薦定期進行。專業(yè)的理論書籍、專業(yè)報刊的各家言論匯成教師們的精神食糧。

（三）特色創(chuàng)建，共同發(fā)展

資源利用的實效性，需要在課堂教學中實現(xiàn)。結合學校籃球文化特色學校建設，研究課題《促進學生綜合素質(zhì)提升的籃球文化課程建設研究》剛起步，學校堅持“易而精”原則，先要求各科組備上一節(jié)子課題研究課，這一節(jié)課要通過試講，正式講，科研專家聽、評。結合科組的子課題方案，聽課教師寫觀課感受；上課教師寫課后反思，完善教案，結合理論，反復琢磨，爭取形成有價值的論文。這樣，讓教師專業(yè)發(fā)展在磨礪中，轉化為教師實踐性知識和課堂教學技能。

邊遠的、規(guī)模小的學校要發(fā)展更要克服困難，要重視校本培訓，要對本校教師專業(yè)發(fā)展進行整體規(guī)劃，要為教師的專業(yè)發(fā)展提供多方面的資源支持和保障，從榜樣資源提供、智力資源延伸、專業(yè)資源保障等方面著手，多做實事，用好資源，助教師專業(yè)發(fā)展一臂之力，才能有比較理想的效果。

作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)新洲小學

責任編輯 薛小琴