■文/李 菲

家校合作的實(shí)踐與思考

■文/李 菲

家校合作指的是以父母為代表的家長和以學(xué)校教師、管理者為代表的教育工作者在孩子成長過程中的教育互動(dòng)。家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生最具影響的場(chǎng)所和環(huán)境，兩者應(yīng)當(dāng)通力合作。

一、家校合作的形式

（一）以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作形式

1.家長“公開日”。

我校是一個(gè)只有四年辦學(xué)歷史的全日制民辦小學(xué)，為了讓社會(huì)和家長了解學(xué)校辦學(xué)宗旨、教育理念，幫助學(xué)校形成高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)平臺(tái)，盡快形成教育競(jìng)爭(zhēng)力，每學(xué)期都邀請(qǐng)部分家長和教育專家一起參與上課、手工制作、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，倡導(dǎo)家長利用業(yè)余時(shí)間與子女拓展體育、藝術(shù)等技能。讓家長與教師面對(duì)面交流,了解孩子在校情況、學(xué)校教育教學(xué)情況。

2.家長學(xué)校。

家長學(xué)校通過多種形式，請(qǐng)家長參與課堂教學(xué)、各種學(xué)生活動(dòng)、家庭學(xué)校研討會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源舉辦系列講座,普及家庭教育知識(shí)，使家校合作有的放矢，收到事半功倍的效果。為家庭、學(xué)校和社會(huì)合作打好基礎(chǔ)。

3.“家長會(huì)”。

家長會(huì)是最為普遍的一種家校合作形式。校長與家長交流關(guān)于“人才觀”的話題，耐心地和家長互動(dòng)，在現(xiàn)代人才觀的話題上與家長溝通：衡量孩子教育成功與否，關(guān)鍵是看孩子能否感受到愉悅和幸福，能否與周圍人、同學(xué)、伙伴和諧相處，能否在親子關(guān)系中融洽自如。

（二）教師為主導(dǎo)的家校合作形式

1.“家訪”。

家訪是學(xué)校和家長聯(lián)系的重要渠道,是教師主動(dòng)與學(xué)生家庭互動(dòng)的卓有成效的家校合作形式，是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任體現(xiàn)。教師通過家訪,能更進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.以現(xiàn)代技術(shù)為平臺(tái)的家校合作。

在家訪的基礎(chǔ)上班主任和學(xué)科教師充分利用信息時(shí)代提供的各種溝通渠道,通過電話聯(lián)系、建立教師與家長“微信群”、QQ群、“家校通”專用電話等,構(gòu)建教師與家長之間的雙向交流與互動(dòng)系統(tǒng)。向家長發(fā)送學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等信息,為家長對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)提供便利。

二、家校合作實(shí)踐過程中的思考

（一）家校合作過程中的家校關(guān)系

學(xué)校這幾年來在家校合作的實(shí)踐過程中有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。但在以學(xué)校為主導(dǎo)的單向家校合作中，學(xué)校處于強(qiáng)勢(shì)地位。與家長的互動(dòng)中合作不足、深度欠缺、缺乏互動(dòng)。學(xué)校組織的家長會(huì)幾乎成了“報(bào)告會(huì)”。學(xué)科教師難以有針對(duì)性、全面地向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、與同伴的交往等信息。家長無法準(zhǔn)確和全面獲知子女的在校狀況，無法把握子女品格發(fā)展、思想動(dòng)態(tài)和人際關(guān)系等，家長會(huì)只是充當(dāng)聽眾的角色，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己在教育孩子的過程中所遇到的困惑、交流自己所積累的教育經(jīng)驗(yàn)或是發(fā)表對(duì)學(xué)校工作的建設(shè)性意見。這樣的家長會(huì)，只是通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的講話，讓家長了解學(xué)校的基本要求，了解自己孩子的成績位次和排名。家長難以和學(xué)校建立平等的關(guān)系。

（二）“弱勢(shì)群體家庭”在家校合作中的弱勢(shì)地位

工人、農(nóng)民、流動(dòng)進(jìn)城務(wù)工人員、“離異家庭”的學(xué)生家長往往在社會(huì)資本擁有水平上處于不利地位，進(jìn)而更容易降低其家校合作的機(jī)會(huì)與質(zhì)量，使自己的子女處于不利的教育地位。要提高這些家庭與學(xué)校的合作質(zhì)量，就必須提升教師在如何處理各階層學(xué)生及其家長的不同教育需要方面的知識(shí)傳授和技巧訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)校和教師在此方面的意識(shí)和相應(yīng)教育技能。

（三）家校合作要有利于孩子核心素養(yǎng)的形成

我校的家校合作活動(dòng)形式豐富：家長受邀訪問學(xué)校，參加學(xué)生作業(yè)展覽、親子文體比賽等活動(dòng)。這類活動(dòng)通常都是由學(xué)校主導(dǎo)，家長基本上處于接受者的被動(dòng)地位，很難全面了解孩子核心素養(yǎng)的發(fā)展。

家長最想了解的信息是“孩子的學(xué)習(xí)成績”，其次是“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“思想動(dòng)態(tài)”。這表明，一方面，目前家校合作所圍繞的中心問題僅僅局限在單一的學(xué)生智力發(fā)展層面。另一方面，盡管家長和教師之間也有關(guān)于學(xué)生品德培養(yǎng)方面的交流與對(duì)話，但這種交流大多是收集和了解孩子聽課是否認(rèn)真、是否聽話、是否調(diào)皮等信息。不難發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)于學(xué)生品德方面的交流，目標(biāo)仍然在于為學(xué)生學(xué)業(yè)情況尋找原因，并不是作為獨(dú)立的品德培養(yǎng)活動(dòng)來考慮的。

家校合作中的這些現(xiàn)狀表明，我們的家校合作還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段。為了孩子的發(fā)展,家校合作必須向深層發(fā)展，把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為家校合作的“核心議題”。

作者單位 陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯 姚思雅