袁 茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前與特殊教育系 遼寧大連 116029）

特殊教育教師繼續(xù)教育實(shí)效與建議

袁 茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前與特殊教育系 遼寧大連 116029）

教師教育是提高特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的有效手段，繼續(xù)教育是主要途徑。特殊教育教師繼續(xù)教育主要指對(duì)在崗、在職的特殊教育教師進(jìn)行的各種專業(yè)培訓(xùn)。特殊教育教師繼續(xù)教育實(shí)效表現(xiàn)為：繼續(xù)教育受到多方認(rèn)可和支持，提高了教師的專業(yè)化水平，解決了特殊教育實(shí)際問題，內(nèi)容不斷創(chuàng)新。特殊教育教師繼續(xù)教育要確保教育目標(biāo)與教育實(shí)際需要相聯(lián)系，推進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性；完善相關(guān)政策，尋求多方支持；教育內(nèi)容進(jìn)一步科學(xué)化，滿足特殊教育不斷發(fā)展的需要；不斷改進(jìn)繼續(xù)教育的形式與方法，提高繼續(xù)教育質(zhì)量。

特殊教育教師；繼續(xù)教育；實(shí)效

教師教育是提高特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的有效手段，繼續(xù)教育是特殊教育教師教育的主要途徑。教師繼續(xù)教育是特殊教育發(fā)展的需要，是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的要求，影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展水平。[1]國(guó)家《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）》重點(diǎn)任務(wù)中提到：“加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平。”[2]我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2016年全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2080所，特殊教育學(xué)校共有專任教師5.32萬人，比上年均有增長(zhǎng)。隨著特殊教育學(xué)校數(shù)量的增加，特殊教育教師數(shù)量也隨之增長(zhǎng)，繼續(xù)教育任務(wù)持續(xù)而繁重。

特殊教育教師繼續(xù)教育是指以提高教師教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平為目的，面向在職、在崗的特殊教育學(xué)校教師開展的培訓(xùn)。采用多種形式，進(jìn)行以特殊教育理念、特殊教育知識(shí)技能為內(nèi)容，旨在提高特殊教育教師綜合素質(zhì)和教育水平的培訓(xùn)活動(dòng)。探討特殊教育教師繼續(xù)教育的實(shí)效性，能夠?yàn)榻逃芾砗徒處熍嘤?xùn)提供咨詢，為特殊教育教師培訓(xùn)方案的制定和科學(xué)實(shí)施提供參考。

一、特殊教育教師繼續(xù)教育取得實(shí)效

（一）繼續(xù)教育效果顯著。特殊教育教師繼續(xù)教育主要指對(duì)學(xué)校在崗、在職的教師進(jìn)行的各種專業(yè)培訓(xùn)。繼續(xù)教育的主要目的是提升特殊教育教師教育素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)化水平。繼續(xù)教育為特殊教育教師提供了學(xué)習(xí)教育理念、教育理論和方法等的機(jī)會(huì)，并幫其建立科學(xué)的特殊教育理論知識(shí)體系，引發(fā)思考，解決特殊教育工作中的實(shí)際問題，為特殊兒童提供真正需要的教育。

多項(xiàng)研究表明：隨著終身教育思想廣泛傳播，終身教育體系逐漸完善，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程不斷加快，特殊教育教師加強(qiáng)繼續(xù)教育已成為共識(shí)。繼續(xù)教育能夠正確認(rèn)識(shí)特殊教育教師工作特點(diǎn)，做到理論應(yīng)用于實(shí)際，有效開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）繼續(xù)教育解決特殊教育實(shí)際問題。解決特殊教育實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量是特殊教育教師繼續(xù)教育的目的之一。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，目前特殊教育教師繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠滿足特殊教育教師的培訓(xùn)需求，解決教育實(shí)際問題。[3]特殊教育對(duì)象的多元化傾向明顯，培訓(xùn)中一般采取分類培訓(xùn)的方式；結(jié)合各類特殊需要學(xué)生的教育特點(diǎn)，分類培訓(xùn)成為趨勢(shì)。一般采取工作坊的形式學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能。如，聾教育的手語培訓(xùn)、特殊職業(yè)教育的西點(diǎn)制作培訓(xùn)。[4]

（三）繼續(xù)教育內(nèi)容不斷創(chuàng)新。結(jié)合特殊教育發(fā)展的實(shí)際，教師繼續(xù)教育注重合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合特殊教育教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容。如選擇醫(yī)學(xué)與教育相結(jié)合、康復(fù)與教育相結(jié)合、心理學(xué)與教育相結(jié)合的教育內(nèi)容。

特殊教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)能夠充分考慮受訓(xùn)對(duì)象的特殊性，在教育能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注意適當(dāng)安排心理學(xué)相關(guān)課程，一方面受訓(xùn)教師掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和技能，能夠在日常教育教學(xué)中，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能更好地與學(xué)生溝通、交流，這樣便于知識(shí)技能的傳授，也更有效地滿足特殊兒童的需求；另一方面也教會(huì)特殊教育教師自我放松和舒緩情緒的方法，在工作中自我調(diào)整，表現(xiàn)出良好的心理狀態(tài)，提高工作效率，進(jìn)而用教師積極樂觀的行為影響帶動(dòng)學(xué)生，提高特殊兒童的生活質(zhì)量。

二、特殊教育教師繼續(xù)教育建議

（一）確保教育目標(biāo)與特殊教育實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)化理論的引領(lǐng)下，特殊教育教師的繼續(xù)教育應(yīng)為提高教師專業(yè)化水平服務(wù)。[5]特殊教育教師的專業(yè)化不僅指普通教師的專業(yè)化發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)基于特殊需要學(xué)生的需求與特殊學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)上的教師專業(yè)化發(fā)展。[6]特殊教育教師的專業(yè)化是基于學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上的教師專業(yè)化。[7]教育主管部門和學(xué)校應(yīng)通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度措施，激勵(lì)和促進(jìn)特殊教育教師自覺履行改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)學(xué)生的多元需求、改進(jìn)教學(xué)職責(zé)；學(xué)校要立足于將教師的專業(yè)化在作為改進(jìn)學(xué)校工作的一種潛在資源和機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)教師為特殊教育學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，為特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展建立長(zhǎng)效機(jī)制。[8]

（二）特殊教育教師繼續(xù)教育要完善相關(guān)政策，尋求多方支持。法制化、制度化是提高特殊教育教師繼續(xù)教育實(shí)效的必由之路，也是不斷提高特殊教育質(zhì)量的重要保證?！短厥饨逃處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）》已有相關(guān)要求。還要通過建立和完善相關(guān)培訓(xùn)制度，使特殊教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化，使特殊教育教師繼續(xù)教育成為特殊學(xué)校在職教師的義務(wù)和責(zé)任。從制度層面應(yīng)建立教師繼續(xù)教育資格認(rèn)證機(jī)制，特殊教育教師的繼續(xù)教育，不僅要依靠國(guó)家相關(guān)政策的完善，同時(shí)要需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，還有各參訓(xùn)單位的積極配合。同時(shí)也少不了國(guó)家在財(cái)政上的補(bǔ)助和社會(huì)的支持。多方的互動(dòng)、配合才能使特殊教育教師繼續(xù)教育更好的進(jìn)行。

（三）繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)一步科學(xué)化，滿足特殊教育不斷發(fā)展的需要。特殊教育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇與合理安排非常重要。培訓(xùn)內(nèi)容安排通常采用“二八原則”，即知識(shí)性、理論性課程占20%，用以開闊思路；技巧性、操作性、能力性課程約占80%，以優(yōu)化教育教學(xué)行為、提高受訓(xùn)者專業(yè)能力。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用這一原則應(yīng)以有利于培養(yǎng)特殊教育教師創(chuàng)新精神和實(shí)際能力為重點(diǎn)，既注重全面性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性，又注重實(shí)用性、針對(duì)性，突出重點(diǎn)。做到既節(jié)省時(shí)間、節(jié)省培訓(xùn)成本，又能達(dá)到預(yù)期的效果。[9]

研究發(fā)現(xiàn)：教育的要求、家長(zhǎng)的期望以及社會(huì)的輿論壓力，使特殊教育教師面臨相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。特殊教育教師從事的工作社會(huì)關(guān)注度大，內(nèi)容繁復(fù)，職業(yè)成就感低，常常感到孤獨(dú)無助。特殊教育教師繼續(xù)教育應(yīng)開設(shè)教師心理健康和特殊需要學(xué)生心理健康的相關(guān)理論，心理健康輔導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)訓(xùn)練等課程內(nèi)容。如：沙盤操作、放松訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。

（四）注重不斷改進(jìn)教育形式與方法，提高繼續(xù)教育質(zhì)量。有關(guān)部門應(yīng)為特殊教育教師提供更多高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富培訓(xùn)形式，保證繼續(xù)教育獲得實(shí)效；建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持從特殊學(xué)校一線教師中搜集培訓(xùn)需求，不斷改進(jìn)培訓(xùn)方法，使互動(dòng)和操作環(huán)節(jié)更有效，進(jìn)而激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的積極性。

特殊教師的繼續(xù)教育應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切培訓(xùn)方法。教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，應(yīng)采用案例教學(xué)法，教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流；教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，應(yīng)采用模擬培訓(xùn)法，讓受訓(xùn)教師置身于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以解決實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類似問題。

繼續(xù)教育方式要靈活有效，做到講授與活動(dòng)相結(jié)合。培訓(xùn)課程安排要?jiǎng)屿o交替，理論與實(shí)踐相結(jié)合。如：集中講授與操作或觀摩相間安排，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可增進(jìn)學(xué)員間的聯(lián)系；講授與交流相結(jié)合，可以圍繞某個(gè)主題，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)參訓(xùn)教師的反省、思考，通過討論等互動(dòng)方式，由參訓(xùn)教師談心得和感受，使所學(xué)變成所用。如：對(duì)班主任培訓(xùn)，可圍繞某個(gè)教學(xué)事件，展開討論，既讓參訓(xùn)教師有自我反思的體驗(yàn)，又能通過學(xué)習(xí)分享，得到舉一反三的效果。案例分析與研討相結(jié)合，可以采用觀摩課或觀看教育視頻的方式，針對(duì)教育實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，在培訓(xùn)教師的引領(lǐng)下，組織參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，會(huì)診問題，尋求問題解決的策略，學(xué)會(huì)分析和解決的思路，提高教育機(jī)智，促進(jìn)教師教育能力的提高。

特殊教育教師繼續(xù)教育是常論常新的課題，提高特殊教育教師繼續(xù)教育實(shí)效，能夠促進(jìn)特殊教育教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。特殊教育教師繼續(xù)教育要明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容、改進(jìn)教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，滿足特殊教育發(fā)展的需要，滿足教師成長(zhǎng)的需要，滿足提高特殊教育質(zhì)量的需要。

[1]袁茵.特殊教育教師在職培訓(xùn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)基本轉(zhuǎn)向[J].教育科學(xué)，2015（5）：63-66.

[2]教育部等國(guó)家六部委.第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/t20170720_309687.html?from=groupmessage&isappinstalled=0.2017-07-17.

[3]黃姍,張娜.農(nóng)村隨班就讀教師培養(yǎng)新模式[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）:40-43.

[4]袁茵，王秀麗.培智學(xué)校教師在職培訓(xùn)需求研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：1-3.

[5]楊廣學(xué)，楊福義，等.中國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

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[7]艾述華.國(guó)內(nèi)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].中國(guó)特殊教育，2013（2）：28-32.

[8]孫穎，王雁，牛永紅.北京市特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育，2012（10）：53-56.

[9]王秀麗.培智學(xué)校教師在職集中培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[Z].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 王占峰]

Abstract:Teacher education is an effective means to improve the quality of teachers in special education.Continuing education is one of themain approaches to the teacher education in special education.Continuing education of special education teachersmainly refers to on-the-job and in-service teachers can get a variety of professional training.The effect of continuing education of special education teachers is as follows:the continuing education of special education teachers has been supported by themajority of special education teachers;the continuing education of special education teachers has obtained the desired effects;and it has solved the practical problems of special education;Moreover,its contents have been creative.It needs to ensure the connection between educational goals and practices,to promote the professional development of special education teachers;to improve relevant policies and seek multi-support for continuing education of special education teachers;to further scientific contents and to promote special education teachers professional growth;to focus on improving the forms and manners of special education to ensure that special education teachers can continue to enhance the quality of education.

Key words:special education teacher;continuing education;efficiency

Efficiency and Suggestions on Special Education Teachers'Continuing Education

Yuan Yin
(Departmentof Preschool and Special Education,College of Education,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

G760

A

2095-0438（2017）10-0115-03

2017-07-17

袁茵（1964-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前與特殊教育系教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：情緒行為障礙研究、特殊教育教師研究。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項(xiàng)課題“特殊教育教師繼續(xù)教育實(shí)效研究”（JGZXY11011）。