□王麗萍

（中原工學院信息商務學院 河南 鄭州 451191）

“慕課”與“翻轉課堂”結合下創(chuàng)業(yè)基礎課程教學模式改革研究
——以中原工學院信息商務學院為例

□王麗萍

（中原工學院信息商務學院 河南 鄭州 451191）

以學生為主體，發(fā)揮學生主觀能動和自主性已經(jīng)成為高校開展教育教學活動的指導思想。本文在分析目前創(chuàng)業(yè)基礎課程存在問題的基礎上，探討基于“慕課+翻轉課堂”應用教學改革的意義，從而提出慕課背景下創(chuàng)業(yè)基礎課程教學模式改革思路。

慕課；翻轉課堂；創(chuàng)業(yè)基礎課程；教學模式改革

本文采用走訪調(diào)研法、問卷調(diào)查法和實驗法，對鄭州大學、中原工學院、鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院、鄭州西亞斯國際學院、黃河科技學院、新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院等10余所高校進行走訪調(diào)研，并選擇鄭州市中原工學院信息商務學院作為問卷重點取樣范圍，調(diào)查對象涉及大一至大四共計1 000余名學生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 000份，回收問卷989份，問卷回收率為98.9%，其中有效問卷份960份，有效回收率為97.1%。

1 目前創(chuàng)業(yè)基礎課程教學現(xiàn)狀及成因分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，被聯(lián)合國教科文組織稱為“第三本教育護照”的創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)普遍受到重視。但就目前而言，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于起步、摸索階段。雖然多數(shù)高校按照教育部的要求開設了創(chuàng)業(yè)課程，但是由于多方面原因，課程建設普遍進展緩慢，效果不太理想，無法適應大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，比如有些學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其他公共課一樣來開設，還有一些高校將組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)比賽或社會實踐活動等同于創(chuàng)業(yè)教育，因此，加強高校創(chuàng)業(yè)教育通識教育化的探索和研究，提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平越來越得到廣泛關注和重視。

總體而言，當前創(chuàng)業(yè)基礎課程教學現(xiàn)狀及成因如下：

1.1 在教學模式和方法上，大多高校仍采用傳統(tǒng)課堂教學模式，即以教師的“教”為中心，學生參與度不高

筆者通過對中原工學院信息商務學院及周邊鄭州市高校師生的走訪、問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前鄭州市采用“慕課+翻轉課堂”教學模式的高校不多。據(jù)調(diào)查結果顯示，采用“傳統(tǒng)理論教學”和“理論教學+課外實踐”模式的學校高達79.2%，僅有4.2%的高校采用“慕課+翻轉課堂”教學模式。主要原因：一是“慕課”在我國起步較晚；二是受經(jīng)濟因素影響，河南省屬于我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高校對于“慕課”、“翻轉課堂”等先進教學模式普遍接受程度不高；三是公共基礎類課程普遍不被院校領導、老師和學生重視。

1.2 在教學內(nèi)容上，普遍呈現(xiàn)出理論性強、知識面窄、結構單一、實踐性不強等特點

主要原因：一是，任課教師多不具備管理類、經(jīng)濟類等學科知識。目前任課教師多由各院系主管學生工作的副書記、輔導員和學生處、團委等行政部門的領導或工作人員，二是，任課教師以兼職教師為主。兼職教師以行政工作為主，用于備課的時間和精力所占比重較小，無法專心投入課程建設。

1.3 在教學評價上，呈現(xiàn)出評價手段傳統(tǒng)，評價主體單一等特點

主要原因：一是，受傳統(tǒng)教學評價理論的影響，教學評價手段仍以傳統(tǒng)考核為主，未能結合創(chuàng)業(yè)基礎課程特點；二是，教學評價主體仍以教師為主，未能發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.4 在學習效果上，學生積極性普遍不高，學習效果較差等現(xiàn)象嚴重

主要原因：一是，學生對創(chuàng)業(yè)基礎課程的誤解，認為自己不打算創(chuàng)業(yè)，沒有必要學習。二是，由于多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)基礎課堂往往采用大班教學，動輒上百人，教師很難與學生互動，學生上課玩手機、睡覺、聊天、看課外書等現(xiàn)象比比皆是。

2 基于“慕課+翻轉課堂”應用教學模式改革的意義

據(jù)調(diào)查顯示，有6.8%的大學生“正在進行創(chuàng)業(yè)”，79.3%的大學生“持觀望態(tài)度，條件成熟可能會考慮創(chuàng)業(yè)”，說明90后的大學生對于創(chuàng)業(yè)基礎課程有非常大的需求，改變傳統(tǒng)教學模式對于提升大學生創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)知識和技能具有重要意義。

“慕課+翻轉課堂”教學模式，在學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力，在學習方式上更加適應數(shù)字化時代碎片化學習的特點，方便學習者自主選擇。

“慕課+翻轉課堂”教學模式，在創(chuàng)業(yè)基礎課程教學運用上可以打破傳統(tǒng)“大一統(tǒng)、滿堂灌”的教學模式?！澳秸n”視頻課程將課程內(nèi)容分割成10min左右的“微課程”，以其短、小、精、趣等特征更符合90后學生的學習習慣，更有利于學生集中精力，提高學習效率。

“慕課+翻轉課堂”教學模式，有利于改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)基礎課程課堂“學生被動接受”的學習模式和信息“單向傳遞”的師生溝通模式，充分體現(xiàn)了學生作為課堂的主體，實現(xiàn)了課堂內(nèi)與課堂外一體化，教師教學與學生學習相互輔助，師生能夠相互對話促進深化教學。

因此，開展“慕課”背景下創(chuàng)業(yè)基礎課程教學模式的改革研究與實驗，不僅使其教學模式能夠適應高校教育教學改革發(fā)展的趨勢，而且符合現(xiàn)代大學生的學習習慣，滿足大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，能夠更好地解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程面臨的瓶頸問題，因此具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。

3 基于“慕課+翻轉課堂”應用教學模式改革的思路

3.1 科學、合理地制定創(chuàng)業(yè)基礎課程的改革方案

在不額外增加經(jīng)費支出和提升教學質(zhì)量、效果雙重博弈下，采用“慕課+翻轉課堂”教學模式可以較好解決這個問題，隨著數(shù)字資源質(zhì)量提升與數(shù)量豐富，教師可以選擇優(yōu)秀的慕課資源通過翻轉課堂的方式引入課堂，即課前采用網(wǎng)絡教學，課堂采用討論式、項目式翻轉教學。

3.2 設計“慕課+翻轉課堂”教學模式流程

在充分考慮翻轉課堂的設計原則和筆者所在院系已有的實施條件后，構建了基于慕課的“三階段”翻轉課堂教學模式。該模式通過課前的自主學習、課中的認知體系構建和課后的強化應用三個過程實現(xiàn)對于學生創(chuàng)業(yè)意識建立和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，

3.3 選取創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容應該是教學計劃和“慕課”相互作用的結果?；诳茖W、合理教學計劃，在“慕課”平臺上選擇高水平、符合學生特點的課程教學資源作為學生學習指定內(nèi)容。即根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學目標來指定課程學習，而不再是傳統(tǒng)意義上的“慕課”完全自由的選擇。目前，創(chuàng)業(yè)類慕課資源非常豐富，為各高校應用“慕課+翻轉課堂”教學模式開展創(chuàng)業(yè)基礎課程奠定堅實的軟件資源支持。國內(nèi)外知名高校的創(chuàng)業(yè)類慕課課程有：Coursera慕課平臺中美國馬里蘭大學的課程“為創(chuàng)立公司提供創(chuàng)意：創(chuàng)業(yè)的第一步”、沃頓商學院的課程“運營管理概論”、弗吉尼亞大學的“社會中的新商業(yè)模式”、“走向偉大：私人企業(yè)的理性成長”；Ed X慕課平臺中麻省理工學院的課程“創(chuàng)業(yè)入門：你的客戶是誰?”、清華大學的課程“財務分析與決策”；網(wǎng)易公開課中中國青年政治學的“一起學創(chuàng)業(yè)”、暨南大學的“知識創(chuàng)業(yè)及行動—大學生創(chuàng)業(yè)基礎”、江蘇大學的“創(chuàng)業(yè)人生”、斯坦福大學的“從斯坦福到創(chuàng)業(yè)—Instagram創(chuàng)始人分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”；大學生MOOC網(wǎng)中“創(chuàng)行—大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務”、中南財經(jīng)政法大學的“創(chuàng)業(yè)基礎”、重慶工業(yè)職業(yè)技術學院的“嗨翻藝術設計創(chuàng)業(yè)”、南京郵電大學的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”、集美大學的“創(chuàng)業(yè)企業(yè)法律問題面面觀”、暨南大學的“創(chuàng)業(yè)基礎”等系列視頻課程，可供教師依據(jù)本校學生的實際情況予以選擇。

3.4 改革創(chuàng)業(yè)基礎課程的評價模式

慕課的教學評價可以采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。對學習者的評價，慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。對課程教學效果的評價，可根據(jù)平臺提供的學習者學習活動的各種數(shù)據(jù)、對學習者的問卷調(diào)查與深度訪談、以及網(wǎng)絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。

結束語

“慕課+翻轉課堂”教學模式，不僅對學生擁有的硬件要求較高，比如電腦、手機，更重要的是對教師和學生提出了更高要求。首先，要保證學生對“慕課”教學內(nèi)容感興趣，并且也要對“翻轉課堂”的教學模式感興趣，只有學生感興趣了，才會積極參與，才能體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學的不同。其次，教師要在“翻轉”課堂教學中給予學生及時反饋、鼓勵和幫助，必要時還要進行一對一輔導。只有教師和學生在“翻轉課堂”教學中進行及時有效的互動，切實為學生解決實際問題，學生才會真正接受創(chuàng)業(yè)基礎課程。學生有充足的自由可支配的時間，可以自主地學習，教師深深感受到教學過程中自己角色的變化，師生雙方都有了全新的體驗與體會，“慕課+翻轉課堂”教學模式才能變?yōu)樽灾髯园l(fā)的教學活動，否則，仍然有可能只是流于形式。

當然，“慕課+翻轉課堂”教學模式并非十全十美，也有一定的缺陷。采用網(wǎng)上搜索慕課資源的方式，雖然降低高校制作慕課資源的費用和風險，但是，網(wǎng)上慕課具有時效性，大致只有11～13周上課時間，過期該門課程就會關閉，這就會造成與高校開課時間可能不相符，當學生需要觀看視頻時卻發(fā)現(xiàn)課程已經(jīng)關閉。

與傳統(tǒng)教學模式相比，“慕課+翻轉課堂”的教學模式在教學形式、教學方法上已發(fā)生較大變化，更加符合教學實際條件和學生認知規(guī)律。通過應用于教學實踐，認為這種新的教學模式可以有效提高創(chuàng)業(yè)基礎課程教學效率、激發(fā)學生學習興趣，并能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、個性化教育、有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也是充分利用互聯(lián)網(wǎng)擴充本校教學資源、盡可能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的有益嘗試。

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[2]蔣湘玉.高校創(chuàng)業(yè)教育的通識教育化的探索—以陽光學院為例 [J].赤峰學院學報（自然科學版）.2015（11）：271-272.

1004-7026（2017）12-0101-02

H319.3;G434

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.083

2016年度河南省教育廳畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題，項目編號：JY B2017045；院級教學改革研究項目，項目編號：j g1618。

王麗萍（1980—），女，山東禹城人，職稱：講師，學歷：碩士研究生。主要研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。