(吉林省松原市第二高級中學(xué) 吉林 松原 138000)

前言：高中階段的情境教學(xué)設(shè)計(jì)不再停留在吸引學(xué)生的注意力上，而是希望通過不同的英語情境的轉(zhuǎn)換，也進(jìn)行學(xué)生的自我展示，好讓學(xué)生們的問題暴露在教師的面前，教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步的進(jìn)行英語語法基本技巧的訓(xùn)練，以便于使得學(xué)生們可以對英語達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

1 情境教學(xué)策略運(yùn)用的三個階段

1.1情感認(rèn)同階段。情感認(rèn)同是希望學(xué)生們可以習(xí)慣于英語練習(xí)的方式。因?yàn)檎Z法并不是數(shù)學(xué)，可以通過推理來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它只是說英語人的語言習(xí)慣，和漢語的組詞、組句毫無差別。在實(shí)施情境教學(xué)的情感認(rèn)同階段時教師會利用各種情境幫助學(xué)生們掌握教材中的基本知識點(diǎn)，讓學(xué)生們對于英語有一定的感性認(rèn)識，理解各種語法規(guī)則和場景的變化，可以根據(jù)不同情境的轉(zhuǎn)換，而形成一定的語法意識，從而提高英語學(xué)習(xí)的自信心。

1.2功能區(qū)分階段。英語學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的過程，學(xué)習(xí)講究的是循序漸進(jìn)，如果教師將所有的語法知識向?qū)W生們進(jìn)行灌輸，那么學(xué)生們必然會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)特別困難，不愿意參與英語教學(xué)，但是如果教師可以將不同的語法進(jìn)行等級的劃分，根據(jù)難度的不同配置一定的情境來輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，那么就會減少學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的壓力，使得英語的語法學(xué)習(xí)更加高效進(jìn)行。

1.3情境變化階段。情境變化是情境教學(xué)策略的最高階段，在這一階段中，主要是希望學(xué)生們通過英語情境來進(jìn)行自我的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)行個性的展示。而情境的具體設(shè)計(jì)就交由學(xué)生們自己來進(jìn)行，他們可以根據(jù)教師所教授的語法進(jìn)行綜合的情境運(yùn)用，既給予學(xué)生們積極創(chuàng)造的空間，也使得學(xué)生們的英語語法可以有靈活運(yùn)用的機(jī)會。

2 情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)的運(yùn)用

2.1明確英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)在高中英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到比較廣泛的應(yīng)用，但其實(shí)在目前的課堂表現(xiàn)來說，有些教師為了情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，偏離了課堂學(xué)習(xí)的主題，盡管學(xué)生們被情境教學(xué)所吸引，但是一旦回歸在教學(xué)上學(xué)生們便失去了興趣。因此，在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)時教師要為學(xué)生們明確課堂教學(xué)的主題，以便于學(xué)生們可以清楚自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。比如在講述非謂語動詞時，教師教師所創(chuàng)設(shè)的場景是早上繁忙的交通景象，教師會讓學(xué)生們扮演路上的行人和司機(jī)，用非謂語動詞來進(jìn)行自己心情的表達(dá)。那么學(xué)生們就會套用非謂語動詞的形式進(jìn)行類似于：“It is difficult for me to cross the road”、“Driving to the office was very slow this morning because of heavy traffic”等等的感嘆，從而使得學(xué)生們可以將非謂語動詞進(jìn)行有效的練習(xí)。

2.2在情境設(shè)計(jì)中注意教學(xué)細(xì)節(jié)。都說細(xì)節(jié)決定成敗，在情境設(shè)計(jì)的語法學(xué)習(xí)之中，細(xì)節(jié)問題的處理幾乎可以影響到本次課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要教師對于細(xì)節(jié)問題進(jìn)行逐一的分析。第一，英語教師在進(jìn)行教學(xué)把控時，應(yīng)重視學(xué)生們的課堂表現(xiàn)。教師在任何情境的設(shè)計(jì)時，應(yīng)與學(xué)生的日常生活和興趣愛好進(jìn)行結(jié)合，務(wù)必取得學(xué)生們的內(nèi)心共鳴，比如上段的交通問題是學(xué)生們每天都要經(jīng)歷的，因此學(xué)生們在練習(xí)時，才會有話可說。第二，重視語法習(xí)慣[2]。一些語法知識是適合學(xué)生們的口語表達(dá)，而一些則不適宜進(jìn)行口語練習(xí)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的語法習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生們可以盡快根據(jù)情境進(jìn)行語法的判斷。

2.3充分發(fā)揮英語小組的作用。高中英語難度比較大，教師本身因?yàn)榻虒W(xué)問題就承受著巨大的壓力，因此沒有太多時間為學(xué)生們選擇合適的情境教學(xué)。再有，高中學(xué)生們的知識儲備和想象力都比較的豐富，為了可以給學(xué)生們更多的鍛煉機(jī)會，教師完全可以將一些情境的語法設(shè)計(jì)交給學(xué)生們進(jìn)行完成，教師可以根據(jù)學(xué)生們的情境英語語法的練習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以給予學(xué)生們更多的課堂主動性。這樣的情境教學(xué)就可以調(diào)動學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性[3]。學(xué)生們將興趣和英語進(jìn)行結(jié)合，自己在興趣的趨勢下進(jìn)行語法的熟悉，從而使得英語學(xué)習(xí)更加的高效。

結(jié)語：總而言之，情境教學(xué)策略在高中的英語教學(xué)運(yùn)用就側(cè)重咋情境的不同轉(zhuǎn)換之中，通過情境的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生們完成能力提升的三個階段，以使得學(xué)生們可以熟悉英語語法的應(yīng)用習(xí)慣。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)明確英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢的進(jìn)行英語練習(xí)，在設(shè)計(jì)之中要重視教學(xué)的基本細(xì)節(jié)，糾正學(xué)生們錯誤的語法習(xí)慣，最后以英語小組的形式進(jìn)行自主的英語情境設(shè)計(jì)，充分給予學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的空間。