(四川省廣安第二中學(xué)校 四川 廣安 638000)

前言：情感是每個人都會有，語文教學(xué)中的情感教育就是希望學(xué)生可以與教師進(jìn)行情感上的交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生的認(rèn)知和情感的表達(dá)。這對于培養(yǎng)的健康的人格塑造和向上的全面發(fā)展十分有必要。作為語文教師，更應(yīng)該積極探索語文教學(xué)中的情感教育方式，以便于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

1 初中語文教學(xué)中情感教育的基本現(xiàn)狀

1.1情感教育可以激發(fā)學(xué)生的潛能。情感是獲取外界信息的引導(dǎo)因素，許多對于知識的渴望都是通過情感的引導(dǎo)而獲取的，因此，語文教師實(shí)施情感教育在現(xiàn)階段可以吸引學(xué)生關(guān)注語文這個學(xué)科，在與教師的情感交流之中，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多值得學(xué)習(xí)的語文知識，從而學(xué)生愿意投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生接收知識的潛能，就在情感的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)激發(fā)[1]。使得語文教育產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2當(dāng)前初中語文的情感教育出現(xiàn)滯后性。情感教育應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但是在現(xiàn)實(shí)的情況中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的語文教師并不是太重視對學(xué)生的情感教育。往往是先對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而后在時間允許的情況下才對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式的情感教育，這就導(dǎo)致學(xué)生接受情感教育時，出現(xiàn)了滯后性，不僅不利于學(xué)生接受情感教育，反而還會影響語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3情感教育的運(yùn)行方式有待提高。情感教育是一個相互的活動，需要學(xué)生和教師的相互配合。如果只是單純的在語文教材中獲取情感，而不給予學(xué)生情感抒發(fā)的空間，那么這種情感教育的方式是有問題的，不利于學(xué)生的語文理解能力和感情表達(dá)能力的提升。而且對于初中生來說，已經(jīng)有了初步的是非判斷，需要教師進(jìn)行情感教育，幫助他們進(jìn)行自我品格的完善，所以情感教育的方式對于學(xué)生至關(guān)重要。

2 新課標(biāo)理念下初中語文情感教育的實(shí)施策略

2.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。現(xiàn)代的教學(xué)理念之下強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師進(jìn)行情感的交流。在傳統(tǒng)的教師授課理念中教師只是把自己的重心放在研究教學(xué)和學(xué)問之上，目的就是為了學(xué)生可以獲得一個好成績。但是教育畢竟是一個互動的過程，不管教師付出多大的努力，學(xué)生只要不愿意接收，那么教師就是白費(fèi)心機(jī)。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念十分的重要[2]。教師不僅需要提升自我的教學(xué)水準(zhǔn)，也需要與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。就拿冰心先生的《荷葉·母親》為例，作者通過觀賞大雨之中的紅蓮就可以聯(lián)想到母親為自己遮擋風(fēng)雨，從而抒發(fā)了自己對母親的敬愛之情，體現(xiàn)了作者對于母愛的贊美。

2.2在教學(xué)中營造良好的情感氛圍。良好情感氛圍的營造可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)人課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，跟隨教師或者是作者的腳步，去體會自己不曾有過的情感[3]。例如林海音的《竊讀記》是一篇令人印象深刻的散文，作者因?yàn)樨毟F而去書店進(jìn)行“竊讀”，但是對于生活優(yōu)越的現(xiàn)代初中生來說，即便是將書拿到他們的面前，也不會認(rèn)真的閱讀，更何況去“竊讀”，因此為了幫助學(xué)生能理解作者的感情，教師可以將書比喻成一個可遇不可求的寶物，如學(xué)生們喜歡的限量版玩具等等，讓學(xué)生們把自己想象成作者，“如果你發(fā)現(xiàn)這個玩具沒有出現(xiàn)在柜臺上，而店家突然說留著一個給你，你會是怎樣的心情？”讓學(xué)生處于這樣的思考環(huán)境之中，體悟作者的情感，就可以拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而獲得失而復(fù)得的感受。而學(xué)生也可以從作者對讀書的熱愛中，感受到讀書給人帶來的美好，從而在這種感情的牽引之下幫助學(xué)生也可以得到讀書的樂趣。

2.3充分挖掘教材中的情感。語文教材是情感的發(fā)源地，這里匯集了各式各樣的情感故事，而一篇優(yōu)秀的文章也正是因?yàn)槠渲兴那楦卸W閃發(fā)亮。因此，為了讓學(xué)生看到自己容易忽視的情感，語文教材就會將其放大，以使學(xué)生可以由語文學(xué)習(xí)聯(lián)想到自己本身，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。比如海倫·凱勒《再塑生命的人》中，向我們介紹了海倫·凱勒與莎莉文老師的故事，為了可以放大文章之中海倫·凱勒堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和莎莉文老師對她的幫助，教師可以讓同桌兩個人一個扮演老師、一個將眼睛蒙住扮演海倫，模仿文中老師帶著海倫在黑暗中感受這個世界的過程。教師還可以讓學(xué)生去重點(diǎn)朗誦海倫和老師對于愛的解讀，從而讓學(xué)生感受到莎莉文老師對于海倫的深情教誨。

結(jié)語：總而言之，在初中語文中進(jìn)行情感教育時，語文教師應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的潛能為要務(wù)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視為學(xué)生進(jìn)行情感氛圍的營造，以便于學(xué)生可以接受教師的情感教育，最后就是注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教材文章中的情感挖掘，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體會，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。