(吉林省長春市農安縣農安鎮(zhèn)第二中心小學 吉林 長春 130200)

前言：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在小學數學課堂教學當中滲透數學文化逐漸的成為了課堂教學當中非常重要的內容。如何能夠通過滲透數學文化充分激發(fā)小學生對數學知識學習的熱情，是當前小學數學教師教育教學工作當中亟待解決的重要課題。因此，在新課程改革背景下，教師應該轉變傳統的教學模式，滲透數學文化，增強學生對數學知識的理解，在課堂教學當中滲透數學文化能夠幫助學生整體掌握數學知識的真實內涵，能夠更好培養(yǎng)學生對數學知識整體認知的能力，增強學生對于數學數學概念的認知和理解。由此能夠看出，加強對數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索的研究具有十分重要的在現實意義。

1 運用數學歷史，滲透數學文化

在小學數學課堂教學當中，數學史是較為重要的組成部分，是學生學好數學的前提和基礎。所以，在當前的新課改背景下，教師應該在課堂中滲透數學史，幫助學生更好的掌握數學知識。在實際的課堂教學當中，教師的教學滲透數學史能夠更好的幫助學生清楚和了解數序而只是產生的過程和發(fā)展的過程，能夠培養(yǎng)學生整體的認知能力，增強學生對數學的掌握和理解。

例如：在教學“認識鐘表”一課時，教師在教學先向學生講解相關的時間工具起源以及發(fā)展等，并且向學生介紹日晷和沙漏等都是古代用來計時的工具，一直發(fā)展到現在，人們使用原子鐘和計時器等用來計時。通過這樣的方法將數學史滲透在小學數學課堂教學當中，幫助學生認清時間的概念，促使學生更加欣賞和喜歡數學。

2 運用豐富生活，滲透數學文化

在學生的生活當中是蘊含著許多的數學知識的，并且學科與學科之間都存在很大的聯系，是相互滲透的，與學生的生活緊密相關。所以，在小學數學課堂教學當中運用豐富的生活實際，滲透數學文化，培養(yǎng)學生具備較強的數學應用意識，促使學生在學習過程中遇到問題能夠運用數學知識進行解決。

例如：在教學“千克、克、噸”一課時，教師如果想要學生能夠更好的感知和認清不同物體所具有的不同重量，并且能夠在感知當中加強對數學概念的掌握和理解，能夠在課堂教學活動當中組織學生積極主動的參與其中，同學之間相互的抱一抱，或者是掂一下學生書包或者是書本的重量，更好的促使學生感知“輕”與“重”，然后告訴學生想要知道物體的準確重量應該應用相應的重量測量工具，并且要讓學生明確哪些物品應該用“千克”作為單位，哪些物品應該用“克”作為單位，運用這樣的方式能夠促使學生在生活中深刻感知數學文化。

3 運用情境教學，滲透數學文化

在小學數學課堂教學中，教師可以應用教學情境將數學文化更好的滲透于教學當中，這樣不僅能夠激發(fā)和調動學生學習的主動性和積極性，還能夠更好的幫助學生掌握和了解相關的數學文化。

例如：在教學“年、月、日”一課時，在課堂教學中應用教學情境，能夠促使學生學習的知識和內容變成喜聞樂見的內容，幫助學生激發(fā)對學習的內容產生興趣和熱情，“同學們，你們在年歷中發(fā)現了什么？或者是什么規(guī)律？”學生通過仔細的觀察和思考，發(fā)現一年中總共有十二個月，一個月中有28天的、29天的、30天的和31天的等信息。通過這樣的方式能夠幫助學生更好的理解和掌握什么是平年、什么是閏年等，讓學生了解到知識之間存在的一種規(guī)律，更好的增強學生對相關知識的掌握和了解，讓學生掌握更多的數學文化，有效促進學生學習到更多的知識，有助于學生的全面發(fā)展。

結語：綜上所述，在小學數學課堂教學當中滲透數學文化，能夠正確引導學生運用美的眼光去欣賞數學，深刻了解數學在不同領域當中所發(fā)揮的作用，深刻體會數學知識當中所包含的濃厚文化底蘊，并且重視為學生提供相應的只是展示平臺，這樣不僅僅能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，促使學生能夠更加喜歡學習數學知識，更重要的是能夠促使數學文化意蘊在學生身上獲得更好的傳承和積淀，保證學生能夠在實際的學習過程當中深刻感受數學文化所具有的感染力，幫助學生在學習數學知識的過程中還能夠提升自身的數學技能，幫助學生獲得觀念和情感方面的全面發(fā)展。