(蘭陵縣卞莊街道第五小學(xué) 山東 臨沂 277700)

前言：有效問(wèn)題情境必然具備一定的時(shí)效性與科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造自由、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決教學(xué)問(wèn)題。鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

1 構(gòu)建有效問(wèn)題情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建有效問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理解能力，樹(shù)立明確的意圖，確保學(xué)生可以快速領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。有效問(wèn)題情境的構(gòu)建必須建立在學(xué)生理解能力范圍之內(nèi)，否則將失去教學(xué)意義。既無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題情境的積極作用，同時(shí)無(wú)法體系新課程理念的具體要求。故此，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知范圍，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。以生活中的實(shí)際問(wèn)題為問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在其熟悉的范圍內(nèi)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，循序漸進(jìn)的展開(kāi)思考與探究。

例如在教學(xué)《位置與方向》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)校園是小學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)于校園內(nèi)各種建筑、各部分區(qū)域都十分了解。教師即可選取校園平面圖作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生主動(dòng)繪畫(huà)校園平面圖，并將各代表性建筑、區(qū)域進(jìn)行標(biāo)注。隨后教師提出問(wèn)題：“當(dāng)我們面對(duì)校門(mén)時(shí)，花園在教學(xué)樓的哪面？體育館在圖書(shū)館的哪面？”等一系列生活問(wèn)題。小學(xué)生在面對(duì)熟悉的生活問(wèn)題時(shí)，通常表露出極高的參與熱情。根據(jù)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)回答教師問(wèn)題。從而快速完成知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 構(gòu)建有效問(wèn)題情境應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的好奇心

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮的事物保持極強(qiáng)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)小學(xué)生感興趣的教學(xué)問(wèn)題，從而構(gòu)建有效問(wèn)題情境。教師可課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)制造一定的懸念。懸念導(dǎo)入可通過(guò)師生對(duì)話完成。進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)整數(shù)除法這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前與學(xué)生展開(kāi)有關(guān)被2整除數(shù)的特征這一對(duì)話，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)游戲。由學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，當(dāng)教師不用計(jì)算便可直接說(shuō)出答案時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并驗(yàn)證教師答案的準(zhǔn)確性。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論報(bào)出多大的數(shù)字，教師都可快速回答且答案正確。從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，學(xué)生十分渴望了解教師的秘密。在這一情境下，教師便可導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究新知。從而提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

3 構(gòu)建有效問(wèn)題情境應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)促進(jìn)問(wèn)題情境活動(dòng)化，讓小學(xué)主動(dòng)邁入問(wèn)題情境之中，通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)踐與細(xì)致觀察，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法，認(rèn)真思考知識(shí)問(wèn)題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建有效問(wèn)題情境。

例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備一定的實(shí)物道具。例如易拉罐、茶葉罐、紙質(zhì)模型等物品。在課堂內(nèi)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生將實(shí)物教具進(jìn)行分類(lèi)，主動(dòng)觀察物體，總結(jié)每個(gè)實(shí)物的外形特征。學(xué)生通過(guò)肢體觸摸、實(shí)物對(duì)比、小組討論等環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解道具特征，從而加深對(duì)于圓柱體與圓錐體的認(rèn)知。最終，教師總結(jié)歸納各小組討論信息，實(shí)現(xiàn)各小組之間的信息交流。讓學(xué)生在合作與交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培育小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。在問(wèn)題情境下，小學(xué)生共同合作解決知識(shí)問(wèn)題，有利于形成團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

4 構(gòu)建有效問(wèn)題情境應(yīng)增強(qiáng)課堂互動(dòng)

增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果是構(gòu)建有效問(wèn)題情境的必然選擇。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)選擇互動(dòng)性較強(qiáng)的話題，從而增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。構(gòu)建問(wèn)題情境的初衷即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間存在者明顯的個(gè)體差異，話題選擇應(yīng)盡可能符合所有學(xué)生的興趣愛(ài)好。讓小學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)話題，從而快速邁入問(wèn)題情境之中，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。

結(jié)論：總而言之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建有效問(wèn)題情境的途徑是多種多樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研其中，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理解能力，確保小學(xué)生可以理解問(wèn)題情境內(nèi)容，保障問(wèn)題情境的有效性。利用小學(xué)生的好奇心理，集合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知范圍，設(shè)計(jì)懸念吸引學(xué)生的課堂注意力。結(jié)合多樣化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。最終，為學(xué)生構(gòu)建有效問(wèn)題情境。提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。