(廣西壯族自治區(qū)河池市環(huán)江毛南族自治縣川山鎮(zhèn)都川小學(xué) 廣西 河池 547104)

整數(shù)是與分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于整數(shù)類型的應(yīng)用題計(jì)算和分析較之分?jǐn)?shù)類型的應(yīng)用題來說更加容易，一方面是由于分?jǐn)?shù)在書寫和瀏覽上就較為不適，另一方面，有時(shí)還涉及與小數(shù)的轉(zhuǎn)化，以及四舍五入估算方面的問題，加之教師應(yīng)用題教學(xué)方法上的不當(dāng)，就直接導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)效率的降低，針對(duì)這一問題，筆者進(jìn)行了若干研究和探討，希望可以為各位同仁提供一些幫助。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中遇到的問題

從總體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中的問題較多，較為明顯的有，其一，六年級(jí)部分兒童對(duì)于分?jǐn)?shù)基本知識(shí)掌握不牢固。關(guān)于分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)行有關(guān)分?jǐn)?shù)計(jì)算，分?jǐn)?shù)特點(diǎn)、性質(zhì)等分析的基礎(chǔ)，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不充分，將直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其二，是不少兒童存在的應(yīng)用題審題不清問題。應(yīng)用題審題是解題過程中的第一步，其目的是把握中題目中的主干，理清邏輯順序根據(jù)題意列出方程或者是解題表達(dá)式，然后才是計(jì)算數(shù)值的問題。但是不論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)困生，我們幾乎都可以看到審題不清的問題。其三，是沒有關(guān)注到兒童在學(xué)習(xí)中成功、自信體驗(yàn)的培養(yǎng)。小學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的學(xué)習(xí)過程中，長(zhǎng)期獲得不到學(xué)習(xí)的滿足感，就容易懈怠、頹廢，此時(shí)假如我們教師沒有意識(shí)到這一問題的存在或者是聽之任之，那么最終的教學(xué)效果將可想而知了。所以，提升六年級(jí)小學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率，就一定要積極探究解決以上問題的方法。

2 優(yōu)化小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1夯實(shí)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用題解析基礎(chǔ)，提升效率。數(shù)學(xué)應(yīng)用題從題型上來看，是一種將數(shù)學(xué)思維貫穿到文字?jǐn)⑹鲋械念}目，從題目中我們可以看到已知量和未知量，在兩者之間構(gòu)建某種邏輯關(guān)系后，找出數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)式，就是最終的求解過程。這是將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)引導(dǎo)方式，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們?cè)緫?yīng)當(dāng)具有了一些應(yīng)用題解析的基礎(chǔ)，可以應(yīng)對(duì)思維情境多變、類型多樣以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況，也對(duì)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)具有了一定的了解，所以，在解題中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一份從容。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們得到的情況并不樂觀。對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，如結(jié)合生動(dòng)、形象的教學(xué)模式，利用更加貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的例題對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)，或者讓學(xué)生互相出題目來考查對(duì)方，等等。由于兒童之間溝通更加便利，所以，各位小學(xué)生在知曉了自己的不足之后，便可以實(shí)時(shí)針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，從而提升分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的效率。

2.2指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，從源頭消除失誤。因?yàn)閷忣}不清而在考試或者做練習(xí)題的過程中失利的學(xué)生不在少數(shù)，對(duì)此，首先，在對(duì)題目的理解上，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主讀題，讓學(xué)生具備能夠用自己的語言來表達(dá)清楚題目愿意的能力，這樣他們才可以將題目中的已知條件和問題分離出來。其次，還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生在抄寫數(shù)值的時(shí)候，一定要認(rèn)真，不要只抄寫分母忘記的分子，或者是遺漏了分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算符號(hào)，更或者是將數(shù)值抄寫錯(cuò)誤等，這些失誤只要稍加留意就可以避免，認(rèn)真是成功解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，有的學(xué)生題目中明明是“甲車的行駛速度是乙車的倍”，但是在抄寫時(shí)抄寫成“”，更不必說后續(xù)的計(jì)算結(jié)果如何了。所以說，從源頭上消除失誤是非常有必要的。

2.3以生活為作為分析的線索，提升解題效率。應(yīng)用題與生活實(shí)際之間的關(guān)系是非常密切的。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題自然也是如此，所以，在教學(xué)的過程中，我們不妨通過引申生活實(shí)踐，幫助學(xué)生從學(xué)過的知識(shí)中找到解題的突破口，在應(yīng)用題解析中抽絲剝繭、理清思路，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單和復(fù)雜問題的連接紐帶，以數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)兒童的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。比如，生活中誰比誰多多少、誰比誰少多少或者是高多少、低多少等比較問題是非常常見的。例題：小明的身高比小亮高，已知小亮身高123cm，那么小明的身高是多少？在解析這道問題時(shí)，需要考慮到的是如何通過題目列出數(shù)學(xué)表達(dá)式，教師可以通過結(jié)合身邊學(xué)生進(jìn)行具體身高對(duì)比的實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生做具體分析，其次，找到“誰是誰的幾分之幾倍”的關(guān)系，這樣就可以列出表達(dá)式，進(jìn)而求解出相應(yīng)的答案。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，關(guān)于分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題教學(xué)一直是一個(gè)老大難的問題。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了些許對(duì)策，雖然尚有不足，但是希望可以對(duì)各位志同道合者有所幫助，在優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓我們的小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)變得更加輕松、高效。