韓 茹

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學,江蘇 蘇州 215000)

新課標下初中數(shù)學分層教學的幾點嘗試

韓 茹

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學,江蘇 蘇州 215000)

在新課程標準 “以人為本”， “人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的核心理念下從學生分層 、教學目標分層、作業(yè)分層、評價分層四方面闡述初中數(shù)學課堂進行分層教學的操作嘗試.

以人文本；因材施教；分層教學

一、學生分層

分層教學以班級教學為主，層次教學為輔.層次是否分得合理會直接影響“分層教學”的成敗.因而我對學生進行了充分的調(diào)查和了解，并根據(jù)期初測試成績，結(jié)合智力，基礎(chǔ)，學習態(tài)度等因素實行“動態(tài)”分組，也就是分組的情況將會根據(jù)以后每月一次的測試情況進行調(diào)整.同時做好學生的思想工作.分層的目的不是人為的制造等級，是要采用不同方法幫助每一位同學發(fā)揮潛力，提高成績，縮小差距.并在分組的同時采取自覺自愿的原則.

A．60分以下.這部分學生往往基礎(chǔ)較差，學習缺乏主動，積極性不高；B．60——84分.這部分學生有一定的學習基礎(chǔ)和自覺性，上進心較強.然而學習不夠踏實，或?qū)W習方法不得要領(lǐng)，導致成績沒有明顯提升；C．85分以上.基礎(chǔ)扎實，學習能力強，有明確的學習目標，成績優(yōu)秀.

把以上學生依照均衡比例交叉編制學習互助小組，前后4人，便于課堂展開討論和探究.

二、教學目標分層

分層教學的關(guān)鍵是分層備課.這就要求教師深入鉆研教材，吃透大綱，在學生分層的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，根據(jù)目標設(shè)計好合理的教學內(nèi)容，做好因材施教.A類學生：掌握基本知識，學會基本方法.注重轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，培養(yǎng)良好學習習慣，調(diào)動學習積極性.B類學生熟練掌握基本知識并能靈活運，進一步發(fā)展理解能力和思維能力.C類學生深刻理解基礎(chǔ)知識注重培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神.課堂中，教師應(yīng)在分層備課的基礎(chǔ)上，針對不同層次學生設(shè)計有導向性、啟發(fā)性的問題來回答.A層學生回答基礎(chǔ)性問題；B層學生回答一般性問題；C層學生回答帶有探索研究性問題，使全體學生能積極主動參與教學活動，體驗成功的喜悅.

三、作業(yè)分層

我認為在進行分層授課的同時，針對不同層次的學生，布置不同題量，不同難度，題型呈階梯狀的作業(yè)，亦即分層作業(yè)，以供學生選擇顯得同樣重要.首先，在講課之前，通過作題，教師應(yīng)對本講內(nèi)容的題目類型，難易程度，教學要求做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上，采取“作業(yè)套餐”簡單可行，值得一試.具體而言，一份作業(yè)，A套餐：基礎(chǔ)題目;B套餐: 基礎(chǔ)題目為主,配有一定量的提高題目;C套餐:一定量的基礎(chǔ)作業(yè)加靈活性,綜合性較強的題目.不同程度的程度的學生選擇適合自己的套餐,并鼓勵對高一級的題目選做完成.

四、評價分層

不同的事物需要不同的尺來衡量.對于學生而言，分層評價是實施分層教學的原動力.對于諸多原因?qū)е碌膶W困生，往往更需要老師的鼓勵和支持.尋找閃光點，肯定他們的點滴進步，樹立起學習數(shù)學的自信心，尤為重要.“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞”.對于中間學生，更要指導他們學會反思，善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己在學習方面存在的不足，鼓勵他們通過自身的不斷努力，取得更大進步.對于優(yōu)等生，肯定成績的同時，高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，不斷超越自己.

分層教學是一種符合因材施教的教學方法.這不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮潛能，并解放了學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新思維.不同程度的學生在原有程度上學有所得，不斷提高，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不掉隊.

[1]孟祥東.初中數(shù)學分層教學的實踐與認識[J].中學數(shù)學雜志,2003(08).

[2]吳凱文.初中數(shù)學分層教學的實踐與反思[J].中學教學參考,2010(04).

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

韓茹(1972.03-),女,中學一級教師,從事初中數(shù)學課堂教學.

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