文/廣東省東莞啟智學(xué)校 袁穎聰

圖形操作平臺(tái)支持下智障學(xué)生評(píng)估方法探究

文/廣東省東莞啟智學(xué)校 袁穎聰

評(píng)估是檢驗(yàn)智障學(xué)生教育的必要手段。筆者所在學(xué)校開發(fā)了圖形操作平臺(tái)，筆者在利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)中，根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)和教育目標(biāo)，堅(jiān)持生活化導(dǎo)向、以生為本和直觀性等原則，從精細(xì)動(dòng)作、感官知覺、認(rèn)知、語言交往等方面探索了智障學(xué)生評(píng)估的方法，提升了評(píng)估的信度和效度。

一、智障學(xué)生的特點(diǎn)

智障學(xué)生心理的發(fā)展順序性和層級(jí)性與正常學(xué)生是一樣的，只是在速度和質(zhì)上有所區(qū)別，有著自己的特點(diǎn)。

（一）注意的特點(diǎn)。智障學(xué)生注意的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：注意的廣度狹窄、分配能力差、穩(wěn)定性低，并且注意容易分散，轉(zhuǎn)移不靈活。

（二）記憶的特點(diǎn)。記憶缺陷或記憶障礙是智力障礙學(xué)生主要缺陷之一，具體表現(xiàn)為：機(jī)械記憶優(yōu)于意義識(shí)記、形象記憶優(yōu)于詞語-邏輯記憶，記憶容量小、緩慢，容易遺忘，再現(xiàn)困難等。

（三）思維的特點(diǎn)。智障學(xué)生的思維呈現(xiàn)出特有的特點(diǎn)：思維膚淺、概括水平低，容易形成思維定勢(shì)，反應(yīng)不迅速，思維缺乏獨(dú)立性和批判性，不自信，沒有主見。

（四）言語的特點(diǎn)。智障學(xué)生的言語能力明顯低于正常兒童，表現(xiàn)在言語水平低、發(fā)展速度緩慢，言語的理解有困難、往往答非所問，言語表達(dá)能力弱等。

（五）意志的特點(diǎn)。智障學(xué)生意志缺乏目的性和主動(dòng)性，自制力差，缺乏主見，容易動(dòng)搖，經(jīng)常會(huì)受到別人的質(zhì)疑而改變主意等。

二、評(píng)估的目標(biāo)

我們確定智障學(xué)生評(píng)估目標(biāo)時(shí)依據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以“適應(yīng)生活”為中心，以評(píng)估學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作水平、感官知覺能力、認(rèn)知水平、語言交往能力、社會(huì)技能和生活自理能力等為重點(diǎn)，以觀察記錄、實(shí)踐操作和有效問答為方法，充分利用圖形操作系統(tǒng)圖文并茂、聲像結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，客觀評(píng)估學(xué)生在應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的各領(lǐng)域表現(xiàn)。

三、評(píng)估的原則

（一）堅(jiān)持生活化原則，切合智障學(xué)生實(shí)際，并促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。教育家陶行知先生提出了 “生活即教育”的觀點(diǎn)。陶行知認(rèn)為“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容”。我們應(yīng)用圖形操作平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估時(shí)首先堅(jiān)持生活化導(dǎo)向的原則，促進(jìn)學(xué)生回歸主流社會(huì)。

我校使用的圖形操作平臺(tái)，是以上海教育出版社出版的 “輔讀學(xué)校教材” （包括 《實(shí)用語文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》和 《生活》三個(gè)學(xué)科）為藍(lán)本開發(fā)的。課程內(nèi)容堅(jiān)持生活化教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)過程的生活體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。在評(píng)估中，我們注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生生活中的典型事例為素材，客觀評(píng)定學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的各項(xiàng)指標(biāo)，提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)改革的依據(jù)。

（二）堅(jiān)持直觀性原則，迎合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程必須堅(jiān)持直觀性原則，通過生動(dòng)、形象和活潑的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在評(píng)估軟件的設(shè)計(jì)上，我們堅(jiān)持直觀性原則，設(shè)計(jì)了適時(shí)強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的操作做出及時(shí)的反饋，正確的操作會(huì)出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)物圖片，當(dāng)笑臉出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的臉上同樣會(huì)露出燦爛的笑容，學(xué)生集齊十個(gè)笑臉就會(huì)出現(xiàn)另外一種獎(jiǎng)勵(lì)物，集齊一定數(shù)量還可以參加抽獎(jiǎng)，系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)蘋果、可樂、香蕉、輪船等學(xué)生喜歡的物品圖片。評(píng)估過程中，學(xué)生手、眼、口并用，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了自信心，提升了效率和效果。

（三）堅(jiān)持以生為本的原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)及潛在能力，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。智障學(xué)生個(gè)體差異性較大。 “一刀切”的評(píng)估方法，不能客觀反映學(xué)生的真實(shí)情況，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了評(píng)價(jià)的意義。我們?cè)谠u(píng)估的時(shí)候，堅(jiān)持以生為本的原則，結(jié)合IEP（個(gè)別化教學(xué)）方案的制定，把學(xué)生從智力水平、生活能力、社會(huì)交往技能、溝通水平、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合分析，為每個(gè)學(xué)生制定了相應(yīng)的評(píng)估目標(biāo)。在評(píng)估的過程中，注重學(xué)生個(gè)體縱向的進(jìn)步與發(fā)展情況，忽略橫向?qū)Ρ龋瑥亩Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己的進(jìn)步之處，讓家長(zhǎng)看到教育的希望。

四、評(píng)估的方法

圖形操作平臺(tái)主要通過觸摸屏顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀以及配對(duì)；學(xué)生用手指對(duì)相應(yīng)的色塊、形狀、圖文等進(jìn)行拖拉配對(duì)。該平臺(tái)在使用中主要對(duì)學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作、感官知覺、認(rèn)知、語言交往有著明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)交往、生活自理等也有著間接的提升作用。因此，應(yīng)用該平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估中，主要從這幾個(gè)領(lǐng)域開展。

（一）精細(xì)動(dòng)作。指導(dǎo)學(xué)生用手指在觸摸屏上拖拉模塊配對(duì)、點(diǎn)擊呈現(xiàn)與消失、繪畫基本形狀等，都能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，并對(duì)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)估學(xué)生精細(xì)動(dòng)作的目標(biāo)。

（二）感官知覺。運(yùn)用圖形操作平臺(tái)進(jìn)行感官知覺評(píng)估，聲音指令與影響交互呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生形成刺激，記錄學(xué)生執(zhí)行指令的過程，了解學(xué)生視覺、聽覺發(fā)展情況；學(xué)生通過手指點(diǎn)擊、拖動(dòng)完成選擇和配對(duì)任務(wù)，記錄學(xué)生觸覺的靈敏度。分析與評(píng)價(jià)學(xué)生完成操作的情況，就能初步完成感官知覺評(píng)價(jià)的任務(wù)。

（三）認(rèn)知。圖形操作課程的內(nèi)容是與我校使用的培智學(xué)校教材相統(tǒng)一的，其中的語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力有明顯的提升作用。我們借助圖形操作平臺(tái)，通過答問、實(shí)操等方法，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容掌握情況，可以判斷其認(rèn)知的提升情況和發(fā)展水平。

（四）語言交往。我們?cè)u(píng)估學(xué)生語言能力時(shí)，利用圖形操作平臺(tái)中的聽、讀、問、答等教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生評(píng)估各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生辨聽、理解、表達(dá)等語言交往技能，客觀反映學(xué)生語言交往能力。

（五）社會(huì)交往和生活自理。圖形操作課程所依據(jù)的 《實(shí)用語文》、 《實(shí)用數(shù)學(xué)》和 《常識(shí)》等培智學(xué)校教材，都以提升學(xué)生社會(huì)交往能力和生活自理能力為主要目標(biāo)之一。在應(yīng)用圖形操作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)中，我們可以按照教學(xué)內(nèi)容所滲透的社會(huì)交往和生活自理等方面的元素輔助評(píng)估學(xué)生的發(fā)展水平。

培智教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持康復(fù)與教育相結(jié)合，運(yùn)用 “評(píng)估—制定—實(shí)施—評(píng)估—反饋—鞏固”的模式，對(duì)于提升智障學(xué)生的素質(zhì)有明顯作用。我校利用圖形操作課程進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，有效提升了教育康復(fù)結(jié)合的實(shí)效。特別是在圖形操作平臺(tái)的支持下，提升了智障學(xué)生評(píng)估的效率，增強(qiáng)了智障學(xué)生評(píng)估的效度和信度。

責(zé)任編輯 韋英哲