文/深圳市寶安中學(xué) （集團）外國語學(xué)校 鄒 芳

小學(xué)高年段英語故事教學(xué)策略探究

文/深圳市寶安中學(xué) （集團）外國語學(xué)校 鄒 芳

故事教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力為宗旨，全面提高學(xué)生聽說讀寫的英語技能應(yīng)該精心設(shè)計，精心施教。然而時下使用的深港版英語高年級的教材極少出現(xiàn)有故事情節(jié)的教材文本，第十一冊整一冊中只在第二單元C部分中出現(xiàn)了一個 《龜兔賽跑》的故事。故此，一味地依賴課文而不做整合及拓展，無法在高年級課堂實施故事教學(xué)，教師應(yīng)大力結(jié)合教材選擇合適的故事進行高年級故事教學(xué)課堂實施。

一、故事的選擇

1.根據(jù)課文內(nèi)容選擇

故事教學(xué)的一個重要功能就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。比如在深港版小學(xué)英語第九冊第五單元講述 《Dinosaurs》的話題，教師可以選擇類似 《兩只老鼠》 《三只小豬》等富有童趣、適合初學(xué)者的故事，既結(jié)合教材又深受學(xué)生的喜愛；在第十冊第二單元《Helpingpeople》中選擇了 《雷鋒》等富有教育意義、小學(xué)高年級學(xué)生也能探討的故事，都是既適合學(xué)生年齡特征又結(jié)合課文內(nèi)容的選擇。

在選擇故事時，教師可以考慮一下幾點問題： （1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點？ （2）故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇

故事教學(xué)使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識，提高學(xué)生運用語言的能力。因此，在小學(xué)高段英語教學(xué)中教師應(yīng)該盡量選擇知識點集中、會話內(nèi)容適中，同時能給人以啟示的語言內(nèi)容，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)語言知識。比如在學(xué)習(xí)動詞過去時這一語言點時，最好選擇學(xué)生耳熟能詳并且用過去式描述的故事，如 《龜兔賽跑》 《狼來了》 《狐假虎威》等。在根據(jù)學(xué)習(xí)要求進行故事選擇時，不妨考慮以下問題：1）故事中所使用的語言與情節(jié)，是否具備重復(fù)及可預(yù)測的特性？在課堂教學(xué)中，教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動，也可運用發(fā)問技巧讓學(xué)生對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節(jié)和強烈的角色對比，且寓教于樂？故事內(nèi)容清晰，角色對比強烈，能使學(xué)生專注于故事的發(fā)展，同時，好的故事能讓學(xué)習(xí)者自然領(lǐng)略其中的深意。3）故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當(dāng)？教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實、恰當(dāng)，而不至于因文化的隔閡造成認知偏差，傳遞錯誤信息。

二、故事教學(xué)的實施

教學(xué)過程無疑是最重要的環(huán)節(jié)。在故事教學(xué)中可以采取以下一些步驟。

1.背景鋪路

故事的背景知識有助于學(xué)生了解故事，減少學(xué)習(xí)障礙。例如在學(xué)習(xí) 《龜兔賽跑》這一個故事時，學(xué)生對故事的事先的了解幫助他們更好的理解，體會人物的對話，并從中猜測語言所表達的真實含義。

2.聽力開道

聽力是學(xué)生英語能力中一項重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開這一技能的訓(xùn)練。教師采用講述或者播放磁帶、VCD等方法呈現(xiàn)故事，要求學(xué)生大概聽出故事發(fā)生的時間地點、主要內(nèi)容及故事內(nèi)容，以強化學(xué)生聽力技能。

3.提問深化

整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨完成。這是學(xué)生深入理解并細化學(xué)習(xí)的過程，閱讀時要求學(xué)生用筆勾畫不能認讀的詞句或不理解的內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進行提問。同時，教師要整理出故事線索，在圖片或者關(guān)鍵詞，句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)λ枰莆盏闹R點進行提問和操練，幫助學(xué)生更深入的理解故事，掌握語言。

4.線索回顧

通過自主閱讀和提問掃清了學(xué)生對故事的理解和誦讀的障礙，這是，教師可以輔助學(xué)生對故事進行回顧，教師提供一些關(guān)鍵的詞句，或者出示幾組相關(guān)圖片，請學(xué)生給圖片排序并講述故事，或者請學(xué)生根據(jù)出示的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進行拓展講述。這樣，既能檢驗學(xué)生是否理解故事，同時也能鍛煉學(xué)生講述故事、運用語言的能力。

實踐證明，故事對于孩子們而言，存在著巨大的吸引力， “故事教學(xué)法”也是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法，它不僅能夠調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，而且可以提高教育教學(xué)效果。在語法點增多，課堂練筆量大，游戲環(huán)節(jié)減少的高年段課堂，故事教學(xué)有它更為重大的意義和影響。因此，教師需要克服困難，通過整合改編教材，把故事教學(xué)貫徹落實到位。

責(zé)任編輯 龍建剛