□姜艷雙 許紅梅

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

新課程背景下城鎮(zhèn)小學數(shù)學教學有效性問題探究

□姜艷雙 許紅梅

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

新課程背景下小學數(shù)學教學的有效性需要引起特別注意，要求小學數(shù)學教師能夠創(chuàng)新教學理念和教學方法，提高學生的學習效率和質(zhì)量。本文先就新課程背景下小學數(shù)學教學的問題進行分析，然后就教師應該采取的教學策略進行具體探討。

新課程背景；小學數(shù)學教學；有效性；問題

1 新課程背景下小學數(shù)學教學中的問題探析

1.1 教學目標設置不夠合理

新課程背景要求，教師在教學中應該要以三維目標，即情感態(tài)度目標、過程和方法目標以及知識和技能目標為主。雖然我國小學數(shù)學教師知道這一點，但是他們在實際的教學中卻并沒有真正做到這點，導致小學數(shù)學教學的有效性還有較大的提升空間。三維目標的設置目的是實現(xiàn)素質(zhì)教育，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，因此學生在學習中不僅僅是為了能夠?qū)W到更多的知識，更重要的是能夠掌握學習的方法、重視學習的過程，并且能夠?qū)W習到更多的技能，能將所學知識應用于實踐生活當中[2]。但是從當前我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，事實上教師在教學中仍然看重的是知識目標，在技能、方法和情感態(tài)度方面的重視程度不足，主要表現(xiàn)在學生的自主學習能力較差、實踐能力較差以及道德素質(zhì)等培養(yǎng)不足等。

1.2 學生的主體性地位不夠突出

新課改對學生的主體性地位特別重視，要求教師在教學中能夠充分尊重學生、將學生看成是發(fā)展中的人和獨立的人。新課改之所以會提出這樣的觀點主要是由于當前的教育體制下，教師的主導型地位非常突出，遠遠超過了學生在學習中的主體性地位，導致學生的學習較為被動，違背了教育教學的宗旨[3]。在新課改的影響下，雖然教師在教學上有所改善，但是學生的主體性地位依然沒有得到明顯的提高，教師依然在教學中占據(jù)主導地位，學生的學習較為被動，也沒有養(yǎng)成良好的主動學習習慣，影響教學的質(zhì)量。

1.3 教學形式化現(xiàn)象嚴重

新課改強調(diào)實現(xiàn)教學改革和教學方法的創(chuàng)新，但是從當前我國小學數(shù)學教學的方法和形式來看，雖然不少小學數(shù)學教師進行教學方法的創(chuàng)新，但是形式化現(xiàn)象嚴重，本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，這實際上并不能起到提高小學數(shù)學教學有效性的目的，也不是相應新課改的實踐表現(xiàn)。例如，不少教師喜歡采用情境教學方法進行教學，但是情境的設置卻不夠合理，僅僅是為了能夠讓小學生開心而創(chuàng)設的情境，這就與新課改的要求和理念相背離。

1.4 教學評價形式不夠合理

當前我國采用的小學數(shù)學教學評價方法主要仍然為終結(jié)性評價，即在期末和期中考試時對學生進行筆試測驗，以筆試測驗的結(jié)果為主要的教學評價方式。很顯然，終結(jié)性評價并不能對學生進行全面地評價，對于促進學生在創(chuàng)新思維能力、技能檢驗等較為不利，因此并不利于提高學生的學習質(zhì)量和效果。

2 新課程背景下提高小學數(shù)學教學有效性的對策

2.1 合理設置教學目標

新課程背景下要提高小學數(shù)學教學的有效性要求教師能夠從教學目標、教學方法以及教學評價等多個方面著手。其中，教學目標是教學方法的前提和基礎，因此教師在教學中需要設置三維目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在三維目標的確定中，教師不僅要明確哪三維目標，而且要保證目標的清晰和具體，不能統(tǒng)一設置為“掌握本節(jié)課的知識和技能”，而應該設置為具體的目標，如掌握哪些具體的行為和目標，是要求能夠進行運算還是能夠運用所學只是解決實際問題[4]。如在加減法運算中，教師設置的教學目標就必須要涵蓋“能夠計算出十以內(nèi)的加減法”這幾個字，而在小數(shù)的學習中也必須設置具體的教學目標如“可以認出小數(shù)點后兩位，避開能夠?qū)⑿?shù)點轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹?shù)”等。

2.2 堅持以學生為主體

教師在教學中需要樹立新的教學觀念，即學生中心的觀念，摒棄過去的教師中心觀念，更加重視學生的發(fā)展，重視學生學習自主性的提高，重視學生的全面發(fā)展。例如，在教學中，教師不應該過于依賴于灌輸式的教學模式，而應該要從學生的實際情況出發(fā)。對學生有能力自己進行思考和運算的，要給學生必要的時間進行自主學習和思考，幫助學生實現(xiàn)啟發(fā)式學習和意義發(fā)現(xiàn)學習，只有當教學內(nèi)容較為復雜時，教師才需要對學生進行指導或者知識的講解。此外，以學生為中心還要求教師在教學中能夠從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，采用有效的教學方法進行教學，提高學生的學習興趣和學習積極主動性[5]。例如，小學生比較童真，因此教師與學生說話時應該要以兒童交流的方式進行教學，如可以經(jīng)常對學生使用“呀”、“呢”這樣的語氣詞，對于拉近師生之間的距離有著重要的意義。此外，教師也可以使用學生比較喜愛的卡通人物或者其他事物進行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，如使用奧特曼的圖片來讓學生進行單位的使用，告訴學生：“大家看圖片上這個奧特曼，它大概有幾厘米？如果是現(xiàn)實生活中的奧特曼，應該用什么單位來測量？”這樣學生的學習興趣會更加濃厚。

2.3 創(chuàng)新教學方法

教師在教學中需要創(chuàng)新適合學生的教學方法進行教學，小學數(shù)學教學中會經(jīng)常使用的而教學方法包括合作探究法、多媒體教學法以及情境法等。以合作探究方法為例，新課改背景下進行教學方法創(chuàng)新的目的在于提高學生的學習主動性和有效性，促進學生在探究能力、解決實際問題的能力以及發(fā)散思維能力等方面的發(fā)展[6]。以多邊形的面積計算為例，教師可以讓學生以小組合作的方式進行自主思考，在學生研究出一種解題思路和方法之后教師需要鼓勵學生：“還能不能想到第二種方法或者第三種方法？”教師盡量不參與其中，讓學生進行自主學習和探究，對于提高教學的有效性意義重大。

2.4 創(chuàng)新教學方法

教學評價方式是多種多樣的，與終結(jié)性評價相對應的是過程性評價，過程性評價強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)，終結(jié)性評價強調(diào)的則只是學生在一次或者兩次考試當中的表現(xiàn)。因此新時期教師應該要盡量采用過程評價模式對學生進行評價，更加重視學生在思想道德素質(zhì)、人際交往、團結(jié)友愛、創(chuàng)新能力、實踐能力以及知識掌握等方面的共同發(fā)展。

結(jié)束語

新課改改革對我國小學數(shù)學教學提出了新的要求，但是目前數(shù)學教學在教學目標的設置、教學方法的創(chuàng)新以及教學評價等方面均還存在較多的問題，并不利于提高教學的有效性。因此教師必須要根據(jù)新課改的理念和小學生的實際學習情況進行具體問題具體分析，創(chuàng)新教學理念和方法，提高教學有效性。

[1]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育,2016,04:92.

[2]韋華芳,周優(yōu)軍.新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性探究[J].廣西科技師范學院學報,2016,02:117-121.

[3]袁洪光.新課程背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的思考與實踐[J].中國校外教育,2017,09:97.

[4]屈魚.關(guān)注學生學習過程,提高數(shù)學課堂教學有效性[J].科學咨詢(教育科研),2017,03:45.

1004-7026（2017）08-0089-02

G623.5

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姜艷雙（1995.2-),吉林佳大小學教育專業(yè)。

許紅梅(1968.11-)，教授，出生黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學教育科學學院，課程與教學論專業(yè)，教師教育方向。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.08.070