黃少興

【摘要】舊的中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價體系忽視了學(xué)生個體之間所存在的差異。它以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，使那些成績達不到理想的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了不良影響。發(fā)展性評價要求改變單純通過書面測試和考試來檢查學(xué)生對英語知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法與手段綜合評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，還有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更通過采用自我評價的方法提高了學(xué)生自我教育的能力。發(fā)展性評價不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一系列的積極影響，同時也將為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下優(yōu)質(zhì)的堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價 學(xué)生 學(xué)習(xí)英語 積極影響

隨著我國課程改革工作的推行，發(fā)展性教學(xué)評價這一評價方式已經(jīng)被越來越多的教育工作者認識與認同。作為一名英語教師有必要了解發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有什么影響。

舊的中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價體系以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。這種以同一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，不符和“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。我們必須客觀的認識到，人與人之間是存在著差異的。學(xué)生因為本身的智力水平、家庭背景等多方因素的影響，對英語知識的理解和吸收也就不同。舊的評價方式只單純的以考試比高低，以成績論英雄，這使許多孩子的頭越考越低。在多次的失敗打擊之后，部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，更甚者產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)英語的情緒。這不論是對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，還是對英語教學(xué)工作的正常開展都產(chǎn)生了極大的消極影響。

在小學(xué)英語教學(xué)中，這個問題就更加突出。因為小學(xué)英語教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們多數(shù)只是因為興趣而喜愛英語，從而學(xué)習(xí)英語的。換句話來說，一個連續(xù)幾次考試成績達不到理想的孩子，你還希望他對英語產(chǎn)生多大的興趣呢？將來的他，又會以怎樣的心情來學(xué)習(xí)英語呢？小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的起步階段。如果一開始就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生不良影響。

發(fā)展性教學(xué)評價的提出為英語教學(xué)指出了一條新路，對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生們產(chǎn)生了一系列的積極影響。上個學(xué)期，我試驗性地在我所任教的一個班級中嘗試使用發(fā)展性評價來對學(xué)生進行評定。就發(fā)展性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響總結(jié)了以下四點內(nèi)容。

一、倡導(dǎo)評價的多元化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

泰勒曾指出：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經(jīng)發(fā)生，必須先在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化。”發(fā)展性評價要求改變過去那種單純通過書面測試和考試來檢查學(xué)生對英語知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。他把學(xué)生的課堂活動情況、作業(yè)情況、師長評價、自我評價等多項內(nèi)容加入到評價項目之中。評價渠道的拓寬給學(xué)生們（特別是特長不同的學(xué)生）帶來了成功和希望，使每一個學(xué)生在享受到成功喜悅的同時，消除對分數(shù)和失敗的恐懼，建立起對學(xué)習(xí)的自信。這種內(nèi)在自信的建立，是比任何外在的話語鼓勵都強得多的激勵措施。

我接手的這個班差生面較大，其中大部分學(xué)生是因為記憶力、理解力差，而跟不上學(xué)習(xí)的。他們不是不努力，只不過是單詞晚上背了，早上又忘了，課文總也記不全，考試成績頻頻在60分左右徘徊?？家淮卧?，他們就灰一次心，越來越覺得自己笨，學(xué)不好英語。在試行新的評價時，我制定了一個考核表（見下表），每兩周進行一次考核，把考核表的總評分作為學(xué)生的成績在全班公布。更改了評價方法之后，那一部分中下生的成績上來了，他們不僅去掉了自己學(xué)不好英語的想法，而且學(xué)得更認真了。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

發(fā)展性評價強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進行評價。課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂是學(xué)生習(xí)得英語的主要場所，注重學(xué)生的發(fā)展過程，把學(xué)生的課堂活動情況列入評價項目內(nèi)，正是發(fā)展性評價的高明之處。我在班上所做的實驗證明，擺脫了“一卷定高低”陰影的學(xué)生們，能更積極認真地參與到各項課堂活動之中。他們更愿意以自己在課堂上的表現(xiàn)來衡量自己的英語學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們在課堂上變得愛舉手發(fā)言了，回答問題聲音響亮了，連上課愛開小差的同學(xué)也變得認真聽講了。他們在積極參與課堂活動的同時，能更充分的享受到老師所精心設(shè)計的各種教學(xué)活動的樂趣。這不僅大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，更主要的是激發(fā)起了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。換句話說，就是調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

三、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

學(xué)生是人，而不是裝知識的容器。發(fā)展性評價不僅僅評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，局限于關(guān)注學(xué)生對英語知識的掌握，更要求教師以多種評價方法和手段綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化。教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：教師應(yīng)能避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在進行英語教學(xué)的同時，促進學(xué)生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的綜合性高素質(zhì)人才，才是現(xiàn)代英語教學(xué)的根本目的。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高反過來又會促進、帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語能力也隨之提升。比方說：通過學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時互相幫助，共同進步。我在考核表（見前表）中所設(shè)定的“同學(xué)間考核”一項，就是為了培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)協(xié)作的精神。之后發(fā)現(xiàn)，以前班上那幾個只顧自己埋頭讀書的同學(xué)變得愛幫人了，他們不僅與其他同學(xué)的關(guān)系變得融洽了，在幫助別人的同時也鞏固提高了自己的英語知識。

四、注重發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，提高了學(xué)生的自我教育能力

發(fā)展性評價試圖改變學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。鼓勵學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”，就是在發(fā)展性評價思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種評價方式，它使學(xué)生們可以全方位地加入對自己的評價活動之中?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：學(xué)生檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步、以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。通常，它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告。學(xué)生可以選擇性地把自己認為最滿意的作業(yè)、活動成果、師長的評語、測驗的試卷等多種能夠反映出自己英語學(xué)習(xí)情況的資料放入檔案中，并可以不斷更新、添加新的資料。學(xué)習(xí)檔案的建立和收集，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。由于學(xué)習(xí)檔案中的資料是由學(xué)生自己收集的，所以學(xué)習(xí)檔案的收集過程也就成為學(xué)生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程。上學(xué)期，我也開展了收集學(xué)習(xí)檔案的做法。一個學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)以前那些經(jīng)常不按時交作業(yè)的學(xué)生，慢慢改掉了這種惡習(xí)。因為他們在收集自己檔案材料的時候看到了其他同學(xué)能收集的好作業(yè)比自己的多，意識到自己不按時交作業(yè)是錯誤的，于是自己改掉了不按時交作業(yè)的壞習(xí)慣。這種讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正缺點的做法，比我以前苦口婆心地教育他們或狠心地叫他們罰抄書的做法有效得多。

以上所述是本人在探索過程中對發(fā)展性評價所得出的一些小體會，我自認這只是對發(fā)展性評價的一些粗淺認識。事實上，發(fā)展性評價在我國推行的時間尚短，也還需要在實踐教學(xué)中得到更進一步的印證，但它已經(jīng)開始對我國的教育教學(xué)工作產(chǎn)生影響。

參考文獻：

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[2]沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：30.