牙艷萍

【摘要】記憶單詞是初中英語學(xué)習(xí)中不可回避的一環(huán)。幫助學(xué)生提高英語詞匯的記憶效率，能為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握記憶的規(guī)律， 就要擯棄以往那種用時(shí)間補(bǔ)效率的傳統(tǒng)教學(xué)行為， 合理運(yùn)用記憶方法和策略，從而有效地減輕學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生記憶和掌握英語單詞的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞記憶 提高能力

一提到記單詞，很多學(xué)生就感到頭疼，不愛記、記不住、記了忘，是普遍存在的問題。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞就有了厭煩感。但是單詞記憶又是一個(gè)不能回避的問題，那么，在英語教學(xué)過程中，怎樣幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)行單詞記憶，加強(qiáng)詞匯記憶訓(xùn)練呢？先給出以下建議：

一、瞬間記憶，強(qiáng)化練習(xí)

教育心理學(xué)中有個(gè)著名的理論叫作“痕跡理論”，即“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。瞬間記憶在單詞記憶中是完全可行的，這種記憶方式目標(biāo)明確，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)起所有的注意力，認(rèn)真朗讀背誦，來完成任務(wù)，即使是程度較差的學(xué)生也能在較短的時(shí)間內(nèi)把單詞記住。

記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。雖然瞬間記憶是記憶過程中的主要形式，但是缺點(diǎn)是儲(chǔ)存時(shí)間短，很容易遺忘，也就是通常所說的學(xué)得快，忘得也快，因此需要強(qiáng)化練習(xí)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。

強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)外界的刺激，要求在教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化，這也是課堂上進(jìn)行單詞的瞬間記憶之后，教師要隨即檢測(cè)提問的原因。美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。詞匯記憶也是這樣，教師應(yīng)努力讓學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，寓教于樂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生之所以不愿意記單詞，或者記憶效果不好，一個(gè)主要原因就是缺乏興趣。因此，教師要激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，讓記單詞變成一件快樂的事。這也是詞匯記憶訓(xùn)練順利進(jìn)行的前提。

要記住單詞首先要會(huì)讀，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)很重要，教師應(yīng)該注意這個(gè)問題。大多數(shù)的單詞發(fā)音都是有規(guī)則的。能讀出來，基本上就能拼寫出來，例如“envelope，信封”這個(gè)單詞。在此基礎(chǔ)上，再教授一些記憶技巧，如諧音記憶、聯(lián)想記憶等。會(huì)使記憶更有趣，更有效果。

教師應(yīng)努力創(chuàng)造愉快地學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)實(shí)踐證明，這樣能使學(xué)習(xí)更有效率。教師應(yīng)利用各種情形，調(diào)動(dòng)學(xué)生記單詞的積極性，例如可以組織“我愛記單詞”之類的比賽，分成若干小組，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)定獎(jiǎng)懲制度，還可以組織學(xué)生大聲朗讀和背誦，增強(qiáng)對(duì)英語的認(rèn)知能力，在朗讀過程中注意書寫，讓眼、口、手等器官同時(shí)發(fā)揮作用。

在日常教學(xué)中，教師要勤思善想，不斷琢磨出能讓學(xué)生樂于記單詞又有效地記憶技巧。既能激發(fā)興趣，又能提高英語成績(jī)，何樂而不為。

三、理解記憶，加強(qiáng)鞏固

詞匯記憶訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程中的每一步都很重要。如何進(jìn)行單詞記憶是關(guān)鍵的一環(huán)。記單詞采用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式，不僅不能進(jìn)行大量的記憶，并且效果不好，容易遺忘。因此，要學(xué)會(huì)變機(jī)械記憶為理解記憶。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，理解了的東西，才能容易記住，并且，理解越深刻，記得越牢固。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)單詞有個(gè)全面的認(rèn)知，例如音、形、義、用法等等。讓單詞在一個(gè)有趣的情境下出現(xiàn)，更容易學(xué)生理解記憶。如果單詞抽象難以理解，可以放到句子和文章中幫助理解記憶。注意單詞之間的聯(lián)系，多進(jìn)行歸納、分析。同時(shí)，還要注意同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換等英語現(xiàn)象。學(xué)好這些，也有助于單詞的理解記憶。

我們都對(duì)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律不陌生，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)和回憶之間的時(shí)間歷程具有以下規(guī)律：材料在學(xué)習(xí)后頭幾小時(shí)遺忘最快，隨著時(shí)間的推延，材料遺忘越來越少，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。人腦不是機(jī)器，記住的東西不可能永久不忘，因此，我們對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西及時(shí)加強(qiáng)鞏固。學(xué)單詞也是這樣，溫故而知新，這是記憶訓(xùn)練最重要的部分。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。學(xué)習(xí)單詞，要把復(fù)習(xí)與自測(cè)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)習(xí)的新單詞，按時(shí)按量定個(gè)復(fù)習(xí)與自測(cè)計(jì)劃，然后按時(shí)執(zhí)行。及時(shí)復(fù)習(xí)。隨時(shí)自測(cè)，這樣不僅能夠使單詞記憶牢固，并且能夠明確知道自己的掌握情況，便于查缺補(bǔ)漏，鞏固提高。

當(dāng)然，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，在努力制定執(zhí)行現(xiàn)有計(jì)劃的同時(shí)，作為教師，我們也應(yīng)該具有科研精神和與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，在教學(xué)過程中不斷思考摸索新的形式，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使英語教學(xué)符合其本身規(guī)律，并能更多地，盡可能地符合學(xué)生的接受能力，一切以學(xué)生為中心。

初中英語是學(xué)習(xí)英語的入門階段，學(xué)生此時(shí)對(duì)英語的接受能力是最強(qiáng)的。因此，在這個(gè)時(shí)期，教師如果能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，注重對(duì)單詞的記憶，打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的高中英語學(xué)習(xí)，甚至終身的英語學(xué)習(xí)，都將大有裨益。在新課改的要求下，不僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更明確提出重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。進(jìn)行詞匯記憶訓(xùn)練，正是體現(xiàn)了這一要求。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不單單是為了英語單詞的記憶，更重要的是，有助于學(xué)生在素質(zhì)教育中的全面發(fā)展。