孫美嬌

【摘要】英語作為文化知識的一項重要載體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅是一門新學(xué)科，同時也是不同文化間的交流與溝通。所以，老師在初中英語課堂上，要重視文化滲透的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對文化滲透的途徑展開多元拓展。初中階段的英語學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生打下英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在課堂上，老師一方面要利用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)能力，另一方面，還要利用文化滲透的途徑，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟英語教學(xué)的目的，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 文化滲透 教學(xué)方法

不管是在考試中，或者是文化的應(yīng)用上，初中英語都占有重要的教學(xué)地位。由于我國是個非自然英語環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)中，缺乏真實(shí)的語言熏陶，這就造成了一部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不是那么的積極。所以，老師在初中英語教學(xué)中，要將文化滲透的內(nèi)容放到首位，幫助學(xué)生領(lǐng)悟英語教學(xué)的目的，為學(xué)生提供貼切的英語環(huán)境。這樣既能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還能激發(fā)教師自身的英語教學(xué)潛能，幫助學(xué)生從語言知識的被動接受者，變成積極的參與者，完善自身英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)合理的文化教學(xué)情境

在初中英語的教學(xué)中，很多學(xué)生覺得英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無外乎是英語詞匯、語法、句式內(nèi)容的掌握，這種學(xué)習(xí)思想過于片面，同時也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，沒能夠深度體會到英語學(xué)習(xí)的魅力。所以，為了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更為深入的了解文化精神，老師不妨利用情景創(chuàng)設(shè)的方法，在課堂上為學(xué)生營造出有趣的教學(xué)環(huán)境，讓他們由被動的學(xué)習(xí)，變成主動的參與，切實(shí)領(lǐng)悟文化教學(xué)的含義。

例如，在學(xué)習(xí)人教版上“ I d like some noodles”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師以班級陳設(shè)為基礎(chǔ)，建立一個“廚房”，利用這個場景來幫助學(xué)生對中國傳統(tǒng)美食進(jìn)行了解。比如介紹“The bean curd”、“Braised pork”、“Kung pao chicken”等詞匯時，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所了解的內(nèi)容，用英語來對某道菜品進(jìn)行“制作”，比如像“The bean curd”，老師可以幫助學(xué)生在教室里，用道具來進(jìn)行菜品的“制作”，在這個過程中，能幫助學(xué)生對一些不常用的但是同中國文化息息相關(guān)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，比如“Chinese prickly ash”、“tofu”、“l(fā)eeks”等詞匯。當(dāng)然，情境教學(xué)的目的主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師不要過于苛求，只要是能夠明確表達(dá)自己的文化思維，都應(yīng)該得到鼓勵；比如在表述的最后，學(xué)生可以用“I want to put the dishes into the plate”這樣的句子，來幫助老師活躍情境，豐富文化內(nèi)容對課堂教學(xué)的滲透。

二、豐富文化滲透的教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的英語課堂上，尊重老師的主體地位，教學(xué)節(jié)奏也是牢牢掌握在老師的手中。隨著新課改內(nèi)容的深入，課堂上，學(xué)生的主體地位被逐漸的凸顯了出來，在教學(xué)中，老師對學(xué)生主觀意識的鍛煉，也加大了力度。在初中英語教學(xué)的課堂上，關(guān)于文化內(nèi)容的滲透，要想讓學(xué)生有個深度的理解，那么老師的教學(xué)方法，不能僅僅停留在“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，要對滲透途徑，進(jìn)行多元的豐富，幫助學(xué)生全面了解文化內(nèi)容的深意。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體來對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，在人教版初中英語的學(xué)習(xí)中，會遇到和“Disneyland”相關(guān)的內(nèi)容，由于其具有完整的文化內(nèi)容，并且對每名學(xué)生都有一定的影響。所以老師在教學(xué)中，不妨先利用多媒體中的投影技術(shù)，對“Disneyland”中的幾個主要動畫人物進(jìn)行介紹，像“Mickey Mouse”、“Donald Duck”等，并且請幾名學(xué)生，根據(jù)自己的了解，對這些動畫人物進(jìn)行概括。同時，老師可以根據(jù)學(xué)生列舉的任務(wù)特定，比方說“Mickey Mouse”的特點(diǎn)是“smart”、“l(fā)ively”，那么老師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索工具，為學(xué)生播放一些和這些特點(diǎn)相關(guān)的小短片，并且鼓勵大家利用英語，對影像內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。同時，老師可以針對“Disneyland”這個主題，介紹它的“Cultural influence”、“Historical background”，幫助學(xué)生更為全面的進(jìn)行了解，豐富文化滲透的途徑。

三、挖掘文化內(nèi)容的教學(xué)深度

在初中英語教學(xué)的課堂上，老師在進(jìn)行文化內(nèi)容的滲透時，不能只將教學(xué)思維停留在表面上，要深入進(jìn)去，幫助學(xué)生了解文化背后的內(nèi)容。在實(shí)際的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些老師喜歡引入文化諺語，但是卻對諺語背后的思想，沒有進(jìn)行合理的剖析，使學(xué)生聽得一頭霧水。鑒于這種情況，老師在教學(xué)中，要合理多文化內(nèi)容進(jìn)行深挖，幫助大家切實(shí)掌握這些文化內(nèi)容的含義，使學(xué)生具備一定的文化賞析水平。

例如，在教學(xué)中，老師不妨利用中西文化差異的知識來進(jìn)行對比。像“black tea”，按照普通思維方法，可能會理解為“黑茶”，但其實(shí)際意義確實(shí)“紅茶”，因為在17世紀(jì)末，英國人在廈門收購的茶葉屬于紅茶類的半發(fā)酵茶——武夷茶，其為黑色，所以英國人就直接稱其為“black tea”。還有，像“rain cats and dogs”這個詞是指傾盆大雨，可能有些學(xué)生難以理解，老師在教學(xué)中，就要結(jié)合相關(guān)的文化背景，因為當(dāng)年倫敦城的排水設(shè)施不夠完善，每當(dāng)大雨傾盆時，街上會出現(xiàn)一些貓、狗被淹死的尸體，就像從天上掉下來的一樣，所以就有了這種說法，用來形容雨下的很大。通過這種文化對比，來幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化內(nèi)容，可以幫助學(xué)生，更為直觀的掌握其文化特質(zhì)。

四、結(jié)語

總的來說，在初中英語教學(xué)的課堂上，對文化內(nèi)容進(jìn)行滲透的途徑是多種多樣的，老師在教學(xué)中，要擺脫傳統(tǒng)思維模式的桎梏，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開全面而透徹的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程，才能讓學(xué)生有所感觸，幫助他們領(lǐng)略到語言知識的魅力，學(xué)習(xí)到好的技巧與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.初中英語教學(xué)中西方文化的滲透[J].考試周刊，2013，04： 95-96.