李耀強(qiáng)

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要部分。當(dāng)前英語詞匯的教學(xué)方式越來越多，但大部分存在教學(xué)系統(tǒng)不全的特點(diǎn)，無法充分滿足改革后的初中英語教學(xué)要求。加之青春期階段中的學(xué)生對初中英語課堂極易產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致教師在英語教學(xué)上不能有效掌握合適的教學(xué)手段。對此，本文現(xiàn)就初中英語課程中產(chǎn)生的教學(xué)問題進(jìn)行分析探討，并針對這些問題提出相應(yīng)策略，以促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

【關(guān)鍵詞】英語 詞匯 教學(xué)

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基本要求，缺少一定詞匯量，則無法組成完整的英語句子，不能全面表達(dá)要說明的事物，不能順利的進(jìn)行英語教學(xué)中聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，進(jìn)而嚴(yán)重降低英語學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)今，英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，初中生英語學(xué)習(xí)需將綜合語言能力發(fā)展作為學(xué)生課程教學(xué)的主要目標(biāo)，這就使得詞匯學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了分級轉(zhuǎn)變，并明確規(guī)定其課外閱讀量累計(jì)達(dá)150萬詞以上。因此，積極探究詞匯教學(xué)方法，沖破詞匯量難關(guān)，對初中英語課程教學(xué)有重要意義。

一、初中課堂英語詞匯教學(xué)存在的問題

改革教學(xué)后的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)前初中生英語詞匯教學(xué)需注重學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，使之喜愛英語，主動(dòng)參與英語教學(xué)。但是，受長期教學(xué)觀念和教學(xué)方式影響，大多教師仍無法完全領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵，使其在教學(xué)過程中出現(xiàn)背道而馳的教學(xué)行為，從而在較大程度上限制學(xué)生英語綜合能力提升。目前，現(xiàn)就初中英語課程教學(xué)存在主要問題如下：

1.詞匯教學(xué)手段單一。通常，初中英語課程下的教學(xué)方式較為單一，其常用方式為教師一邊教讀，學(xué)生一邊跟讀，然后反復(fù)性教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶能力，但此教學(xué)方法存在的缺陷是忽略初中生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和規(guī)律，使之在枯燥乏味的教學(xué)過程中逐漸丟失對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.語法教學(xué)枯燥死板。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐及合作是語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，但由于教師不能很好的掌握語言教學(xué)技能，使之無法有效結(jié)合新課程要求，用以探索新型英語教學(xué)方法。語法講解時(shí)，教師通常會(huì)羅列出一大堆語法向?qū)W生逐一講解用法并舉例，但這種教學(xué)手段脫離了當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的接受范圍，從而極大地增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，語句翻譯中，教師習(xí)慣性的逐句翻譯，忽視了學(xué)生主體性質(zhì)，進(jìn)而限制了學(xué)生對英語閱讀的思考及創(chuàng)新空間，使之形成一種翻譯式課程教學(xué)模式，并阻止學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)及發(fā)展。

二、詞匯教學(xué)在初中英語課程中需遵循的教學(xué)要求

1.精通教材內(nèi)容的是詞匯教學(xué)課程的基礎(chǔ)。教材作為教師英語課程順利完成的輔助工具，如何充分利用和內(nèi)容教學(xué)是其備課階段中需嚴(yán)格重視的問題。只有吃透教材內(nèi)容，精講精練，擇優(yōu)講解，才能達(dá)到有效教學(xué)和事半功倍的效果。因此，教師在英語課程備課時(shí)需充分閱讀和了解所用版本教學(xué)內(nèi)容，并對教材知識點(diǎn)予以詳細(xì)分析和準(zhǔn)確把握，并及時(shí)落實(shí)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫中英語詞匯的有效記憶。

2.熟知學(xué)生是有效詞匯教學(xué)的重要保障。詞匯教學(xué)時(shí)，需從學(xué)生有效性與實(shí)際情況出發(fā)，通過了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，以精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡、性格、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，并通過不同規(guī)模、形式多樣、節(jié)奏多變的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語課程，提高詞匯運(yùn)用能力。此外，需詳細(xì)了解學(xué)生對英語教學(xué)中可力所能及之事，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，使之明確詞匯學(xué)習(xí)意義，并享受和渴望的參與詞匯教學(xué)。

3.策略研討是詞匯教學(xué)的主要手段。新課標(biāo)改革下的有效性詞匯教學(xué)主要以歌曲式、表演式和語境式的詞匯教學(xué)為主。歌曲式教學(xué)是指教學(xué)英文歌曲，以激發(fā)學(xué)生想象力，使之在聆聽及哼唱的無意識中構(gòu)思歌曲發(fā)生的情節(jié)，以牢記詞匯和句型。例如，仁愛版七年級英語下冊中第8單元天氣教學(xué)中，首先可以教學(xué)《How is the weather？》，通過輕松愉快的音樂節(jié)奏吸引學(xué)生傾聽和學(xué)習(xí)，從而使之潛移默化的掌握詞匯意思，并激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情和對話練習(xí)積極性。

表演式教學(xué)開展的原理是指派學(xué)生進(jìn)行語言交流，通過口語交流和表演方式進(jìn)行對話操練。例如，指定一位學(xué)生指著周圍某一位學(xué)生的身體各部位或相關(guān)物件進(jìn)行詢問：“What is this？”，然后引導(dǎo)其他學(xué)生搶答，并指派另一位學(xué)生在黑板上將學(xué)生們提出的詞匯予以書寫，以便學(xué)生對話操練的有效應(yīng)用，再通過學(xué)生間互問互答的方式，幫助其提高對詞匯及句型的掌握程度。

語境式教學(xué)是以語境轉(zhuǎn)換的方式引導(dǎo)學(xué)生搶答，并深刻詞匯應(yīng)用技能和多層意義的理解。課堂教學(xué)中，通過一些主題式活動(dòng)情景設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。例如在library、supermarket、restaurant等詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以指派學(xué)生將詞匯寫于白紙上并于上課時(shí)舉起，然后詢問學(xué)生：“Where is the library？”、“Excuse me，is there a library near here？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生搶答，再將解答句型書寫至黑板，以便學(xué)生詞匯記憶和對話操練。

三、詞匯教學(xué)在初中英語課程中的實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)信心。隨著英語詞匯量要求增加，初中英語教學(xué)中學(xué)生對詞匯的記憶難度逐漸提高，并成為了英語學(xué)習(xí)的較大障礙。對此，教師需積極協(xié)助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，幫助其探究詞匯學(xué)習(xí)的有效方方法，讓其明白詞匯積累的重要性，并引導(dǎo)其參與詞匯的理解和記憶。同時(shí)，在其教學(xué)方式中，需結(jié)合遞進(jìn)型教學(xué)手段，通過由易到難的過程給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，使之享受努力學(xué)習(xí)所獲取的成果，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.嚴(yán)格審核英語課程前的備課質(zhì)量。細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要手段。調(diào)查顯示，多數(shù)教師經(jīng)常抱著學(xué)生會(huì)拼讀詞匯就好的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，因此，其潛意識里認(rèn)為詞匯積累是學(xué)生單方面的任務(wù)。故而，在此教學(xué)形式下的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)一種事倍功半、停滯不前的局面，極其限制英語教學(xué)質(zhì)量提升。新課改下的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)綜合式任務(wù)，其包括詞匯的讀、寫、詞意、詞性和應(yīng)用等多種方面，且各環(huán)節(jié)相互作用、相互協(xié)助，不可孤立性地分裂，只有在其熟練拼寫和記憶的基礎(chǔ)上，充分掌握詞意與詞性，才可達(dá)到溝通順暢的效果。

3.靈活轉(zhuǎn)變多形式教學(xué)方式。英語課程中需遵循教學(xué)理念，通過多樣化教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和自信心，從而使得初中英語教學(xué)成為輕松、愉快的學(xué)習(xí)課程。因而，在此基礎(chǔ)上結(jié)合多元化手段，如多媒體技術(shù)，通過直觀性、視覺性的英語情境和語言交流畫面，讓學(xué)生自主體驗(yàn)詞匯教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和對語言交流的敏感度，進(jìn)而更快、更好的掌握詞匯并充分運(yùn)用。其次，可借助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)場景，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境和具體內(nèi)容進(jìn)行語言溝通和詞匯交流，并有效理解詞匯意義。例如，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)課程圖片以開拓學(xué)生視野，并詢問其是否知曉圖片中物品的英語詞匯，然后在其好奇心理下書寫于黑板，并講解詞意及有關(guān)詞性，從而更容易的激發(fā)其對英語教學(xué)的興趣。

4.指導(dǎo)學(xué)生歸納和復(fù)習(xí)。英語教學(xué)是以教材單元的形式開展，教材的編寫是根據(jù)單元內(nèi)容中的詞匯及字母順序進(jìn)行編排，這就使學(xué)生對詞匯積累形成了一種單元式的記憶模式，而這種規(guī)模式的詞匯積累則會(huì)導(dǎo)致其日常記憶中詞匯積累的雜亂無章，從而影響詞匯的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)際上，記憶是一種信息輸入、儲存、編碼及提取的過程，如果僅將單詞作為彼此孤立性的單位來看，則或產(chǎn)生“之間樹木，不見森林”的效果。也正如物件管理，如若將所有物件隨便擺放，其取用是的找尋過程自然是較為困難的。因此，需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對所積累的詞匯進(jìn)行歸納和復(fù)習(xí)，使之形成整齊、規(guī)律和便利的規(guī)模以供需求，才能有效確保英語詞匯的高效應(yīng)用。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的課程項(xiàng)目。對此，英語教學(xué)過程需充分結(jié)合現(xiàn)代化英語課程改革教學(xué)要求，積極研討有效性詞匯教學(xué)手段，以全面幫助學(xué)生提高初中英語學(xué)習(xí)效率，使之在不斷學(xué)習(xí)中探求語言學(xué)習(xí)和溝通的奧妙。與此同時(shí)，不斷創(chuàng)新和落實(shí)多形式下教學(xué)策略，密切重視和掌握學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，協(xié)助其掌握高效率學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，以真正實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的快速提升。

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