王亮

【摘要】口語教學(xué)在當(dāng)前高校英語教學(xué)中越來越受重視，為提高教學(xué)水平，各高校紛紛進(jìn)行改革創(chuàng)新，其中，任務(wù)型教學(xué)法很受青睞。本文圍繞該方法，從遵循的規(guī)則、教學(xué)理念、教學(xué)步驟幾方面著手，對其應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語口語教學(xué) 創(chuàng)新

在教育改革新形勢下，為提高大學(xué)生的英語表達(dá)水平和交際能力，口語教學(xué)受到高度重視，地位得以提升。但由于缺乏實踐經(jīng)驗，加上傳統(tǒng)教育的影響，口語教學(xué)開展并不順利，依然存在著不少問題。在此背景下，許多新方法被相繼引進(jìn)課堂，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，經(jīng)過研究和實踐，證明該方法對促進(jìn)口語教學(xué)大有幫助，值得推廣。因此，在今后的口語教學(xué)中，有必要引進(jìn)并合理地運用，使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

一、需遵循的規(guī)則

簡單而言，任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)促進(jìn)教學(xué)的方法，提前根據(jù)內(nèi)容設(shè)置某項任務(wù)，以此為核心，對教學(xué)活動進(jìn)行計劃和組織。設(shè)定任務(wù)相當(dāng)于有了明確目標(biāo)，口語交際亦是如此，有目的、有針對性的對話比沒有明確目標(biāo)的談話困難要低，負(fù)面反饋信息較少。所以，首要原則應(yīng)有明確的目的性?？谡Z交際在日常生活中隨處可見，不同場合所使用的技巧不同，這就決定了任務(wù)應(yīng)具備真實性，一來可以拉近與學(xué)生的距離，二來能夠創(chuàng)設(shè)熟悉的語言情境。

任務(wù)必然有難有易，按照教學(xué)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，逐層深入。在最初教學(xué)中，降低任務(wù)難度，令學(xué)生盡快適應(yīng)這種方法，形成自己的思考方式，而完成任務(wù)也能增加學(xué)生的自信心和成就感。優(yōu)秀的教學(xué)往往會設(shè)置一系列任務(wù)，形成任務(wù)鏈的模式，從基礎(chǔ)到提高，再到拓展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的。需注意，任務(wù)必須體現(xiàn)出一定的難度，否則很難有所突破，而且學(xué)生容易失去興趣。

此外，在素質(zhì)教育中，每個學(xué)生都是主體，地位一致，所以還應(yīng)遵循人人參與的原則，鼓勵所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)共同進(jìn)步。所以，任務(wù)教學(xué)法通常會聯(lián)合小組教學(xué)法使用，小組明確分工，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)和發(fā)表意見的機會。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在過去的英語教學(xué)中，口語往往會被忽略，隨著教育改革的推進(jìn)，口語教學(xué)重新受到重視，這就意味著從教學(xué)理念，到教學(xué)方法，都應(yīng)有所改變，以適應(yīng)新的要求。教師需更新觀念，重新定位師生角色，突出學(xué)生在課堂的主體地位，自己則以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)教學(xué)工作。充分考慮學(xué)生的感受，增加師生互動交流，如此才能把握學(xué)生心理，設(shè)計出適宜的任務(wù)，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。注重理論結(jié)合實際，所設(shè)計的任務(wù)以及選取的案例，盡量貼近實際生活，這樣學(xué)生更容易接受，執(zhí)行起來也不會太難。由于學(xué)生之間存在差異性，結(jié)果可能會和預(yù)期目的有出入，執(zhí)行過程中也可能會出現(xiàn)各種情況，這都要求教師應(yīng)該提高應(yīng)變能力。

三、提高師生能力

對教師而言，除了遵循任務(wù)型教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變師生角色，還必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，和豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)?？啥ㄆ陂_展職業(yè)培訓(xùn)，強化教師的專業(yè)能力，教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷努力，參加實踐活動，積累經(jīng)驗，并將其用于課堂教學(xué)。增加與其他教師之間的溝通，經(jīng)常分享心得，研究新的策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，并能夠靈活運用。端正教學(xué)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，尊重每一位學(xué)生，在評價環(huán)節(jié)務(wù)必保證評價的真實客觀性。盡量使用鼓勵性語言，增強學(xué)生自信。

對學(xué)生而言，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及思考并解決實際問題的能力?？谡Z教學(xué)的最終目的是為了掌握一口流暢的英語，可以熟練地用英語進(jìn)行交流。因此，在接受任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)充分利用各種資源，圍繞任務(wù)進(jìn)行全面深入的思考。當(dāng)遇到困難時，不妨尋求其他學(xué)生一同解決。敢于提出問題，教師設(shè)置的任務(wù)可能不合理，學(xué)生要大膽質(zhì)疑，提出新的問題。有時，提出問題比解決問題更重要。

四、實際教學(xué)過程

首先，設(shè)定任務(wù)。根據(jù)二語習(xí)得理論的輸入和輸出假說理論，應(yīng)該通過一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的興趣、接受能力等因素，尋找話題，并將其迅速激活。在此過程中，學(xué)生會接受一些相關(guān)信息，可能是文化背景，可能是數(shù)據(jù)資料，屬于輸入。然后，教師導(dǎo)入任務(wù)，可起到不一樣的效果。當(dāng)然，任務(wù)一定要符合真實性、人人參與等原則。

其次，交流探討。學(xué)生接到任務(wù)后，往往會分成若干小組，每組之間的實力保持相當(dāng)。小組內(nèi)部明確劃分各自的職責(zé)，通過閱讀教材、查找資料、思考分析等環(huán)節(jié)，逐步完成任務(wù)。整個過程中，教師負(fù)責(zé)紀(jì)律管控，以及對學(xué)生的指導(dǎo)。我國高校班級人數(shù)較多，一位教師很難每個人都照顧到，分組教學(xué)則可以解決這一難題。而且，在交流討論中，學(xué)生也能分享經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊合作精神。

接著，展示成果。小組任務(wù)完成后，在班級內(nèi)展示，與其他小組進(jìn)行交流，旨在創(chuàng)造帶有良性競爭的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。小組展示完畢，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對其得失加以總結(jié)，并給出相應(yīng)的評價。

最后，為了鞏固所學(xué)，可布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，主要是鍛煉學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力，強化其探究意識，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

為提高高校英語口語教學(xué)水平，很多高校都引進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)法，通過設(shè)定任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，引導(dǎo)他們逐步完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該方法具有很多優(yōu)勢，實際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)規(guī)則，確保每個環(huán)節(jié)都沒有太大問題，同時提高教師和學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國高?？谡Z教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晶晶.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].資治文摘，2009，24（2）：140.