趙俊芳

【摘要】技能大賽促進了職業(yè)教育的發(fā)展，得到了社會的認可，但是參加技能大賽的總是那些少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生，大多數(shù)學生要么沒有機會，要么毫不關(guān)心，這種情況的出現(xiàn)是違背職業(yè)教育的核心理念的。北京博導前程信息技術(shù)股份有限公司舉辦了“課賽融通”的技能競賽，其比賽的形式、特點、范圍與河南省推廣的全員化技能競賽有相通之處，從中可以看出推廣全員化技能競賽的可行性?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育 全員化技能大賽 課賽融通 可行性

近幾年來，國家級、省級、市級的職業(yè)技能大賽每年都會開展，大賽得到了社會相關(guān)企業(yè)的認可，引領(lǐng)了職業(yè)學校的教學改革和發(fā)展，。職業(yè)教育是技能教育，理應(yīng)是每一個受教育者都要掌握一門技能以實現(xiàn)就業(yè)。而在職業(yè)教育中影響最大的技能競賽在實際舉辦中總是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生參加，大多數(shù)學生要么沒有機會，要么毫不關(guān)心，這種情況的出現(xiàn)是違背職業(yè)教育的核心理念的。

技能競賽全員化指的是通過科學合理設(shè)置全員化技能大賽，層層舉辦，可以實現(xiàn)每一個中職學生都參加一個不同級別的技能比賽。2016年6月河南省開展了技能大賽全員化試點項目的比賽，在全國首次推行技能大賽全員化，將實現(xiàn)“讓每一個中職學生都有一個技能成績”，并為“文化知識+技能”考試中的“技能考試”提供一個可能性的解決方案，這一舉措在推動技能競賽制度化的建立方面邁出了有意義的第一步。但是，本次技能比賽試點涉及兩個專業(yè)，離大賽的“全員化”目標，即讓所有的中職學生都能夠參加比賽的目標還有一定距離。

恰逢2016年11月份，北京博導前程信息技術(shù)股份有限公司在鄭州舉辦了“課賽融通”的技能競賽，其比賽的形式、特點、范圍與我省推廣的全員化技能競賽有相通之處，更能從中看出推廣全員化技能競賽的可行性。

“課賽融通”是指把日常教學與電子商務(wù)運營競賽結(jié)合起來進行，比賽的項目就是從上課開始，逐步開展，采用計分制的方式，使上課和比賽融通起來，達到了中職學校全員化技能競賽的目的?！安俺瘫比珖娮由虅?wù)運營競賽已經(jīng)舉辦了四屆，累計參與院校2000余所，參賽人數(shù)近5萬人，覆蓋學生28萬余人。競賽通過同步行業(yè)發(fā)展的企業(yè)實戰(zhàn)崗位工作內(nèi)容和教學與管理可控的仿真系統(tǒng)相結(jié)合的方式，讓參賽選手的技術(shù)技能得到充分展示和提升。隨著競賽資源的不斷累積，廣大職業(yè)院校以《網(wǎng)店運營實務(wù)》課程和“C 實習”平臺為載體，開展了“課賽融通”教學改革與創(chuàng)新。目前已有近500所學校將競賽與課程實現(xiàn)了有機結(jié)合。為更加深入地探索“課賽融通”，博導股份建立了線上線下教學和實訓互補的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源支撐體系。通過對《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)店運營》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》等6門電子商務(wù)專業(yè)課的梳理，結(jié)合企業(yè)崗位技能要求，解構(gòu)出582個技能點，生成900余節(jié)視頻課程、550余個課后實訓任務(wù)、700余套課后測驗以及109個企業(yè)實戰(zhàn)任務(wù)。通過這些課程和資源的引導，激勵和促進了院校的課程改革和教學改革，使得“課賽融通”真正落地，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。

“博導前程杯”全國電子商務(wù)運營競賽的模式符合中職學校全員化技能競賽的特點有：

一、參賽學生的覆蓋面廣。全員化競賽的目標是推動所有學生參加比賽，這需要建立“校校有比賽、層層有選拔、全省有大賽”的比賽序列，采用學校初賽、市縣復(fù)賽、省級大賽的形式進行。課賽融通的比賽方式正是采用了這種方法進行的比賽，初賽為開放式報名，只要中職院校有電子商務(wù)專業(yè)，該專業(yè)的任何學生均可報名，報名以個人為單位，只能參加一個賽項。由于上課就是為比賽積分，所以學生上課時只要登錄上課用的平臺，每個學生就會得到分值。

二、比賽時間與學期保持一致。從初賽到?jīng)Q賽持續(xù)將近8個月，報名采用開放式，初賽（4月22日-9月12日）結(jié)束前均可報名，復(fù)賽（省賽）在9月到10月進行，全國總決賽在11月下旬進行。比賽的戰(zhàn)線拉的比較長有一個好處，就是隨著比賽氣氛的逐漸彌漫，有些原來不想?yún)⒓颖荣惖膶W生也有充分的時間和機會被吸引到比賽中來，而且，參賽的門檻比較低，只要登錄積分便有參賽的可能性，這就造成某些學生在堅持積分到一定程度后，不舍得拋棄自己的成果而會繼續(xù)堅持下去，這無疑也會擴大參賽的范圍。

三、上課就是參加比賽。上課前，教師先在博導前程的C實習網(wǎng)站上創(chuàng)建班級，每一個學生都要申請加入班級，C實習平臺上有教師上課的教學資源庫，學生實訓的練習項目，還有大賽的賽程。比賽跟每節(jié)課結(jié)合起來，學生在日常上課中要每天登錄平臺并簽到，每登錄、簽到一次各計1分，還必須完成電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)7門課程的視頻、測試和訓練任務(wù)，也分別計分。

四、激勵機制好。采用累計計分制的方法，選手在日常上課中要每天登錄平臺、簽到，每登錄、簽到一次各計1分，還必須完成電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)7門課程的視頻、測試和訓練任務(wù)，也分別計分，分值越高，越有可能參加更高一級的比賽，有效的激勵學生的獲勝心理，想獲得更高的積分和金幣。此外，比賽還和班級討論的活躍度結(jié)合起來，班級活躍度達到三星，即可為全班參賽選手每人增加100競賽積分（Score）。

五、比賽與考證、就業(yè)相結(jié)合。競賽由全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學指導委員會主辦，秘書處設(shè)在北京博導前程信息技術(shù)股份有限公司。課賽融通的比賽和證書結(jié)合起來，比賽的評分機制是由系統(tǒng)根據(jù)參賽選手完成任務(wù)情況和獲得勛章情況等數(shù)據(jù)綜合核定成績。獲得復(fù)賽資格的選手成績與CEAC信息化計算機教育認證成績可以互認，選手可以自愿免試申領(lǐng)對應(yīng)證書。獲得證書的學生也會被平臺上的行業(yè)企業(yè)青睞，會增加就業(yè)的機會。

對某個專業(yè)來說，必須有這樣一個網(wǎng)絡(luò)平臺能夠幫助中職院校實現(xiàn)“課賽融通”的理念，才能夠使學生上課時為比賽積累積分從而晉級。這個平臺可以是主管機關(guān)、學?；蛳嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)下功夫、沉下心去做的，平臺上的內(nèi)容必須是和專業(yè)相關(guān)并且適合教師教學、學生學習的?？傊獙崿F(xiàn)這種形式的全員化比賽，是需要相關(guān)部門統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一部署的。本文只做了淺層次的探討，具體的實施還需要很多的環(huán)節(jié)的工作去做，希望能起到拋磚引玉的作用，也希望更多的教育工作者或其他關(guān)注職業(yè)教育的有識之士能夠更多的參與到全員化大賽的討論和實踐中來，畢竟，這是一件有意義的事情。