徐文根+陳麗

前不久，我校組織一堂語文閱讀教學公開課，由陳麗老師執(zhí)教人教版一年級上冊課文《烏鴉喝水》。這堂課給我最大的感受是教師以讀為主線組織，真正落實了讀的理念，做到了“讀”占鰲頭。

讀是閱讀教學的基本手段，也是語言文字訓練的最常用的方式?！皶亲x懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。

一、“讀”占鰲頭組織教學

我多次與老師們交流過一個話題：閱讀教學是先讓學生理解再讀，還是先讀好再理解?，F(xiàn)在大家逐漸形成了一個共識，那就是先讀好再理解。正如新課標所指出的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

“以讀為本”是我國傳統(tǒng)教學的寶貴經驗之一。葉圣陶先生指出：“學生但聽空講，弗曉本義，無由練成讀書之本領，所以其法不可取也?！遍喿x教學必須摒棄繁瑣的內容分析，注意以讀為主線，以語言文字訓練為重點，有的放矢，選擇好語言文字的訓練點。

陳老師這堂課圍繞著“抓關鍵詞，品讀‘找水喝；串詞成句，研讀‘喝不著水的原因； 明確重點詞，細讀‘想出辦法；實驗激趣，精讀‘喝著水了”這四個訓練點展開。在課堂教學中，讓學生讀中識字，讀中釋詞，讀中解句，讀中理篇，讀中說寫，真正體現(xiàn)學生為主體，讀書訓練為主線，讀貫穿了這堂課的始終。

二、指導生讀循循善誘

小學生由于年齡小，獨立閱讀的能力差，如果放手讓學生讀，是達不到教學目的的。這就要求充分發(fā)揮教師的主導作用，教師做學生學習的向導，引導學生閱讀。葉圣陶先生指出：“導者，多方設法，使學生能夠逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”教師的“導”必須為學生的“讀”服務，以達到不需要教。教師的“導”要做到導得準確、導得適時、導得有趣?！白x”與“導”必須有機地結合起來。

陳老師在課堂教學中做得比較到位，例如，在指導學生讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這個句子的時候，先讓學生自己練習，然后指導學生圍繞“到處”反復朗讀，并讓學生把手搭在眼睛的上方，左邊看看，右邊看看，前邊看看，后邊看看，體會在讀“到處”這個詞時應該拉長、讀慢些。從而讓學生一步步地體會到烏鴉焦急、迫切的心理，在朗讀中實現(xiàn)語文工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

語文是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須挖掘語言情感的結合點。要通過情境的創(chuàng)設、角色的變換、心理的揣摩，引導學生入其境，通其心，感其情，進而借助表情朗讀，表身臨其境之意，抒真摯之情，以達到情自口中出的境地，從而強化語言訓練。

在課堂中教師尊重學生的理解，促進個性化讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，道出了語文學習是極具個性化的行為，感悟語言是一種個性化的語言感受。由于學生知識、背景、生活經歷、情感氣質等多方面的差異，對事物的認識和理解也會千差萬別。學生解讀文本時，往往是結合了自己的獨特體驗后的一種重新構建。所以，在課堂中要積極鼓勵學生發(fā)表不同看法，根據自己的理解朗讀、誦讀，直至美讀，使學生個性得到發(fā)展。

三、教師范讀聲情并茂

在語文閱讀課堂教學中，我特別喜歡聽老師的范讀。雖然現(xiàn)代媒體的力量強大，錄音、配樂朗讀等非常多，但未必效果特別好。因為教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接地體會課文的內容和感情。隨著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往都會像清泉流淌于學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾——這種作用與效果是任何媒介的力量都不能替代的。

這堂課中，在學生讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，但是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”的時候，幾個學生試讀都沒有達到理想的效果，尤其是沒有讀出“由開心變?yōu)槭恼Z氣”。陳老師及時進行了范讀，給學生做出了榜樣，達到了非常好的效果。

正如俗話所說：“喊破嗓子不如做出個樣子?！狈蹲x是教師與文本、學生溝通、交流的一個教學活動。范讀是語文老師的基本功，也是調動學生學習語文積極性的重要手段，是其他手段不可代替的。

再者教師常給學生范讀課文，既能提高自己的朗讀能力，又能深化教學的備課環(huán)節(jié)。俗話說：“三天不念口生，三天不打手生?！苯處熢讲幌敕蹲x課文，對朗讀就越生疏，久而久之，就不敢在學生面前展示自己的朗讀了，于是就越來越依賴外在的課件，教學越來越顯得平庸了。

所以，我要對語文老師們說，備課時多讀一讀課文，上課時來一點精彩的范讀，“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”（葉圣陶語）

四、“讀”樹一幟共享情境

單調的朗讀是學生讀得索然無味的誘因之一，而豐富多變，生動活潑的朗讀形式，能不斷刺激學生大腦神經的興奮，燃起學生的興奮點，從而使學生讀得如癡如醉，進入作者所設的課文情境，從而保證課程教學質量。

在陳老師的課堂教學中，首先請學生同桌互讀“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！比缓笸ㄟ^實驗展示，幫助學生理解這個長句，之后再個別讀生評議、小組讀師評議、齊讀、優(yōu)生演示學生讀的方式，引導學生將長句讀準確、讀正確。通過融入多種形式的朗讀形式，引導學生親身體驗多種形式，品味閱讀帶來的感受，從而使學生能夠學得歡、學得進、學得好，教學效率就會得到最大限度的保障。

正所謂“書讀百遍，其義自見”。新課標明確指出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練?！备髂昙壱匾暲首x，通過“跳出課文看課文”的方式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，那么如何激發(fā)學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，就成為我們語文教師教書育人過程中長期思考和探索的方向。通過多年的教學實踐和反復思考，我得出這樣一個心得與大家分享：采用多種形式的朗讀來充實教學，不僅可以使學生熱愛讀書，課堂充滿活力；而且可以使我們的教學過程異常順暢，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

我想，評價一堂語文閱讀教學課，讀應該是一項重要的指標。讓“讀”占了鰲頭，教師的教學才能獨領風騷。