盧雪珍

心理學(xué)家認為：“一般3至8歲的兒童是語言發(fā)展的最佳時期?！?但是，一、二年級的學(xué)生識字用字不多，語言組織能力、表達能力不強，對于外界事物的觀察思考能力低、范圍小，寫話練習(xí)也確實存在一定的問題。繪本是由繪畫內(nèi)容和文字巧妙組合而成，與教材“看圖寫話”的圖畫相比，繪本無疑是一場“視覺革命”。繪本的插畫精美，色彩豐富，故事精煉，語言有趣。在低年級寫話課程教學(xué)中，組織學(xué)生進行繪本閱讀，可以激發(fā)閱讀興趣，提升自身寫話能力。

一、讓學(xué)生接觸繪本，激發(fā)寫話興趣，提升學(xué)習(xí)力

繪本圖畫與文字的巧妙組合，使故事情節(jié)生動、形象、有趣。教師組織學(xué)生進行繪本閱讀，可以使學(xué)生受圖畫吸引，進行精彩的故事閱讀，產(chǎn)生濃厚的興趣，喜愛上繪本閱讀。

案例1：教學(xué)繪本《我爸爸》

師：（出示ppt）英國有位獲得“安徒生童話大獎”的畫家，他叫安東尼·布朗，專門為我們小朋友創(chuàng)作了一本圖畫書，題目就叫——《我爸爸》。

師：（ppt繪本封面）瞧，這就是——我爸爸。我爸爸怎么樣？

是啊，就像我們很多同學(xué)的爸爸一樣，他貌不驚人，普普通通。但是，在安東尼心中—— “這是我爸爸，他真的很棒！”

師：我爸爸棒在哪里呢？我們一起往下看。

1.師范讀：“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕?！?/p>

2.師范讀：“他可以從月亮上跳過去?！?/p>

3.師：還有呢，他呀“還會走高空繩索，不會掉下去?！?/p>

同學(xué)們，看，爸爸竟然沒有一點安全措施就走高空繩索，這真是一位 的爸爸？（板書：勇敢）

4.師指名讀：“他敢跟大力士摔跤?！?/p>

看看這大力士，形容形容他吧。（力大無窮）

5.師范讀：“在運動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名?！?/p>

“我的爸爸”還有哪些本領(lǐng)呢？請小朋友自己打開繪本接著往下看，看后我們來交流。

學(xué)生一下子被吸引住了，閱讀的興趣很濃，課后還意猶未盡。

在繪本閱讀內(nèi)容的影響下，學(xué)生會深受影響，開展豐富的想象。如若教師能夠適時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，可以讓他們將自己的想象用語言表達出來，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力?；诖?，在開始低年級寫話課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)開始階段讓學(xué)生接觸繪本，讓學(xué)生隨意組成小組進行繪本閱讀，通過閱讀畫面鮮艷、話語詼諧、形象有趣的繪本，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，為后續(xù)教師開展繪本寫話活動奠定良好的基礎(chǔ)。

二、借助繪本，讓寫話與圖畫無痕鏈接，提高想象力

一本優(yōu)秀的繪本，其內(nèi)容必定生動有趣，充滿奇思妙想，能讓學(xué)生在享受閱讀的同時，還會情不自禁地異想天開起來：或在文本留白處填補空白，或在輕筆淡墨處擴充延伸，或在意猶未盡處想象續(xù)編……從繪本內(nèi)容切入，挖掘“讀寫聯(lián)動”的訓(xùn)練點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去模仿、想象與創(chuàng)作，是實現(xiàn)繪本“讀寫聯(lián)動”的有效途徑。

案例2：教學(xué)《城里最善良的巨人》

打開這本書的封面、封底，這一個跨頁就是一個完整的故事。角色從書中的章節(jié)片段中跳脫出來。我先講封面：

喬治是個巨人，是城里最邋遢的巨人。他總是穿著同一雙棕黃色的舊涼鞋、一件打著補丁的舊袍子。

接著，我直接翻到最后一頁：然而，喬治卻有一頂美麗的金冠。因為他是城里最好心眼兒的巨人，也是城里最快樂的巨人?？创蠹宜徒o他的卡片上寫著什么？我讓學(xué)生先讀一讀。然后，我再按序一頁頁地講。最后，我讓他們說說這是一個怎樣的巨人？

通過討論，孩子們明白了：“最漂亮的巨人”實際上指的是心底最善良的人，因為善良，喬治才最漂亮。他又是最快樂的，看他單腳跳著走、邊走邊唱的樣子就知道。故事講到這里就夠了，孩子們會怎樣來表達自己聽完故事的感受呢？他們給我?guī)砗芏嗟捏@喜！

從孩子的故事中我看到了這個巨人有多高，他的腳印、他的身高，有具體的尺寸，有大樹的對比，多么生動??！孩子運用了繪本的優(yōu)勢，很好地做到了文字與圖畫的無縫連接。

在教學(xué)過程中，教師需要在“圖”與“文”的結(jié)合上做文章，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與繪本的內(nèi)容相鏈接，讓學(xué)生的視野跳出繪本，想象畫面以外的空間，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用甚至移植繪本中的語言。繪本具有的動人情節(jié)、優(yōu)美的語句與圖畫，給了孩子們無限想象的空間。

三、模仿繪本，為寫話提供“優(yōu)質(zhì)模板”，提高表達力

低段學(xué)生接觸得較多的修辭手法是比喻、擬人、夸張。而繪本中用得最多的也無非是這幾種。經(jīng)過這些修辭手法修飾過的語言形象生動、詼諧有趣。學(xué)生愛讀這樣的語言，也愛模仿這樣的語言。如《我爸爸》中反復(fù)出現(xiàn)“我爸爸像（ ）一樣（ ）”。這樣的句式既有比喻又有夸張。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，教師便可抓住時機，讓他們在想象中仿寫。

案例3：教學(xué)《爺爺一定有辦法》

此文寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕。這原本是一個流傳已久的民間故事，作者用富有節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情，還是陳設(shè)的各種物品，都非常生動、傳神。

這個故事是讓學(xué)生以合作閱讀的形式完成的，大家一起閱讀，然后交流各自的感受。我提出了幾個問題，幫助他們理清故事的梗概：

·爺爺把孫子的外套依次變成了哪些東西？

·你覺得這是一位怎樣的爺爺？

·生活中，你有類似的好玩的故事嗎？

孩子們都很喜歡這個故事。而從他們的模仿中，你能欣慰地看到孩子們對于這個故事的形式和語言已經(jīng)掌握得很好，想象得合理又好玩。當(dāng)孩子用發(fā)現(xiàn)的眼睛、思考的大腦、創(chuàng)新的表達去理解繪本時，其中蘊含的哲理會不知不覺銘刻在心，他們會從中學(xué)會怎樣使用語言，怎樣對待人生。

四、創(chuàng)“繪”寫“本”，描繪心情，提升表現(xiàn)力

隨著學(xué)生繪本閱讀的不斷豐富，他們對繪本的理解也自然地從感性認知層面向理性認知層面轉(zhuǎn)變，尤其是在繪本中運用得極其廣泛的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主性創(chuàng)編故事提供了學(xué)習(xí)復(fù)制的資源，并為其自由發(fā)揮給予了方法支撐。

繪本中那一個個豐富的故事、一幅幅生動的畫面都是那樣引人遐想。孩子們在閱讀后會受到感染，心靈深處的語言與思想之泉就會被開掘、激活、喚醒。

當(dāng)孩子心中那語言與思想之泉汩汩流出，這樣的習(xí)作教學(xué)就有了存在的價值。