魏斯化

敘事力是語(yǔ)文能力的一種。兒童敘事力的形成需要在聽(tīng)、讀、說(shuō)、演等言語(yǔ)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。同時(shí)，敘事不僅是兒童語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。兒童常借著說(shuō)故事，重整自己的經(jīng)驗(yàn)并透露自己對(duì)事物、對(duì)世界的感覺(jué)和想法?？梢?jiàn)，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，呵護(hù)了兒童的童心世界。

通過(guò)分析閱讀文本的習(xí)題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復(fù)述、轉(zhuǎn)述和講故事等形式，可成為促進(jìn)兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對(duì)講故事的要求不斷提高，從“學(xué)習(xí)講一講”到“看誰(shuí)講得生動(dòng)”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓(xùn)練連續(xù)性的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)在口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練中，教材對(duì)敘事力等相關(guān)訓(xùn)練的題型越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)出習(xí)作與閱讀相關(guān)聯(lián)、與口語(yǔ)交際相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)層面。那么，在不同的學(xué)段如何在教學(xué)中開(kāi)展敘事力的訓(xùn)練呢？

原型定向階段：聚焦敘事動(dòng)力，融情融趣，力求具體

師：現(xiàn)在老師要把這只可愛(ài)的小豬請(qǐng)到你們身邊，請(qǐng)你展開(kāi)大膽的想象，幫小豬變一變吧！

……

師：請(qǐng)你來(lái)給大家講一講你怎么幫小豬變的。

生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥(niǎo)就和小鳥(niǎo)打招呼說(shuō)：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“你不是小花貓，你是一只小豬。”

生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個(gè)太空人，然后大搖大擺出去了。在路上遇到了人，小豬和人打招呼說(shuō)：“嗨，我是一個(gè)太空人，我能飛到宇宙?！比苏f(shuō)：“你不是太空人，你是一只小豬?！?/p>

在《小豬變形記》教學(xué)中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言對(duì)可能發(fā)生的故事進(jìn)行講述。這樣融合“完成式”和“開(kāi)放式”的訓(xùn)練方式，降低了難度，孩子興趣盎然，在反復(fù)的敘事練習(xí)中，講述逐漸變得具體，講故事自然也就輕松多了。

在這一階段，敘事力教學(xué)要講究“情趣”，關(guān)注兒童敘事動(dòng)力的激發(fā)，通過(guò)發(fā)掘文本內(nèi)在內(nèi)涵，設(shè)計(jì)適宜的敘事策略，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，最終讓兒童樂(lè)于聽(tīng)，樂(lè)于說(shuō)。尤其是在第一學(xué)段的教學(xué)中，這樣一點(diǎn)特別重要。此外，我們還開(kāi)發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點(diǎn)情節(jié)）、追問(wèn)式（什么時(shí)候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助孩子表達(dá)）等豐富的敘事力訓(xùn)練方式，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂(lè)說(shuō)，幫助孩子努力說(shuō)“具體”。在敘事力訓(xùn)練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動(dòng)畫(huà)等形式，給予兒童直觀形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復(fù)述。

原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動(dòng)

師：在這群蒲公英種子中，有兩顆小蒲公英種子的經(jīng)歷是最特別的。誰(shuí)上臺(tái)來(lái)講一講？

生：其中有一顆蒲公英種子……他看了看黑黝黝的土地說(shuō)：這黑黝黝的土地沒(méi)什么意思，他就想那金光閃閃的地方一定有很多寶貝。到那里去，我一定會(huì)變成百萬(wàn)富翁的，于是他就向沙漠飛去，結(jié)果第二年，他就干死了！

……

師：這兩顆蒲公英種子和其他蒲公英種子的經(jīng)歷是不一樣的。剛才我們講的就是故事的經(jīng)過(guò)，我們把它叫做情節(jié)?？墒莿偛盼覀冎v的故事，還沒(méi)有把太陽(yáng)公公加進(jìn)來(lái)呢。試試看，誰(shuí)能把太陽(yáng)公公和蒲公英的故事講一講？

生：太陽(yáng)公公親切地囑咐他們……

師：一開(kāi)始，太陽(yáng)公公就出場(chǎng)了嗎？先出場(chǎng)的是？

生：蒲公英。

師：人物出場(chǎng)有先后，我們講故事要注意這點(diǎn)！

生：蒲公英的花瓣落了，長(zhǎng)出來(lái)絨球，一個(gè)個(gè)小蒲公英給風(fēng)一吹，飛走了。太陽(yáng)公公囑咐說(shuō)：不要……也不要……但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望望了下面的黑黝黝的泥土說(shuō)：這里黑黝黝的沒(méi)有什么意思。他看了看金光閃閃的沙漠說(shuō)，那里有很多錢(qián)，我要到那里去，一定會(huì)成為百萬(wàn)富翁的，于是就向沙漠飛去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊，說(shuō)：這銀湖一定能給我?guī)?lái)快樂(lè)！第二年，落在沙漠里的種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了。

《蒲公英》這單元三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習(xí)題依次編排了《蒲公英》“復(fù)述故事、學(xué)會(huì)勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當(dāng)評(píng)價(jià)”；《哪吒鬧?！贰爸v講故事，力求生動(dòng)”。那么怎樣彰顯教材編者意圖，實(shí)現(xiàn)第二學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動(dòng)”的要求呢？我在這一課的教學(xué)中力爭(zhēng)做到“有扶有放”，扶著說(shuō)大意，放手讓學(xué)生借助“人物出場(chǎng)順序”這一知識(shí)開(kāi)展自主復(fù)述。從單元教學(xué)看，1、2兩課詳細(xì)教復(fù)述，第3課借助《哪吒?jìng)髌妗穭?dòng)畫(huà)影片等輔助手段，放手讓孩子自由復(fù)述，重點(diǎn)指導(dǎo)如何講“生動(dòng)”。

在本階段的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步把握言語(yǔ)規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言，積累敘事模型，進(jìn)而逐步發(fā)展敘事能力。教師可以通過(guò)以下的方式放大“指導(dǎo)”的效應(yīng)：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點(diǎn)，關(guān)鍵質(zhì)疑——聚焦復(fù)述語(yǔ)言，反復(fù)訓(xùn)練——積累模型，適當(dāng)運(yùn)用。

原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達(dá)，自主合作，力求創(chuàng)意

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場(chǎng)。你們能行嗎？請(qǐng)同學(xué)們各自準(zhǔn)備一下。

師：誰(shuí)來(lái)講第一次比賽的場(chǎng)景？

生：隨著一聲鑼響，第一場(chǎng)賽馬比賽開(kāi)始了……

師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開(kāi)始了”。

（生糾正后繼續(xù)復(fù)述，復(fù)述完，學(xué)生鼓掌）

師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？

生：不高興，原來(lái)很高興后來(lái)不高興了。

師：理解完全正確。第二次比賽誰(shuí)來(lái)給大家講。不過(guò)這次，我想提高一點(diǎn)難度。老師這兒有個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)你根據(jù)畫(huà)面，結(jié)合課文內(nèi)容給大家介紹第二場(chǎng)比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。

（課件放賽馬動(dòng)畫(huà)，學(xué)生各自練習(xí)復(fù)述）

師：誰(shuí)來(lái)試一試。

生：（根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容）一聲鑼響，第二次比賽開(kāi)始了。第一場(chǎng)，田忌的下等馬對(duì)齊王的上等馬，實(shí)力差距太大了，田忌輸了。第二場(chǎng)，田忌用上等馬對(duì)齊王的中等馬，田忌以微弱的優(yōu)勢(shì)獲勝，齊王有點(diǎn)心慌了。第三場(chǎng)，田忌用中等馬對(duì)齊王的下等馬，同樣取得了勝利，齊王氣得目瞪口呆。這樣，田忌以兩勝一負(fù)的成績(jī)最終贏得了這場(chǎng)比賽。（師生共同鼓掌）

師：你不愧是班級(jí)的“故事大王”，將來(lái)可以成為一個(gè)優(yōu)秀的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員。

進(jìn)入第三學(xué)段后，開(kāi)展敘事力訓(xùn)練適宜采用“自主合作”的學(xué)習(xí)方式。讓兒童在享用前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)性閱讀的創(chuàng)造性，積極開(kāi)展基于兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的敘事力訓(xùn)練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復(fù)述訓(xùn)練片段。課上很少見(jiàn)到如前兩個(gè)學(xué)段那樣的細(xì)致指導(dǎo)，更多的是對(duì)兒童的放手和信任。從課開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，到復(fù)述兩場(chǎng)比賽的場(chǎng)面，再到兩種表達(dá)方式的練習(xí)等均是這樣。

那么，這一階段學(xué)生敘事訓(xùn)練的立足點(diǎn)在哪里呢？應(yīng)該是敘事過(guò)程中的創(chuàng)意表達(dá)和聽(tīng)眾意識(shí)的培養(yǎng)，即調(diào)動(dòng)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中的已有資源，學(xué)習(xí)變式表達(dá)，力求在不同的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。這一過(guò)程，把在敘事力訓(xùn)練的過(guò)程中在兒童頭腦中建立起來(lái)的程序性知識(shí)以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一學(xué)段，我們常用的訓(xùn)練方式是體裁變換法（比如《鹿和狼》通過(guò)美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）。

在開(kāi)展敘事力促進(jìn)和干預(yù)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀教學(xué)中習(xí)得的敘事力是和兒童習(xí)作的心理機(jī)制相契合的，這為我們打開(kāi)了另外一扇發(fā)現(xiàn)敘事力的嶄新之門(mén)。促進(jìn)兒童敘事力的發(fā)展，除了通過(guò)復(fù)述故事等形式的訓(xùn)練外，讓兒童敘述自身經(jīng)歷也是促進(jìn)敘事力發(fā)展的重要一環(huán)。從這一層面看，兒童習(xí)作具有得天獨(dú)厚的條件。

習(xí)作動(dòng)力激發(fā)：“敘事場(chǎng)”效應(yīng)

兒童的自我講述，因?yàn)閭€(gè)體生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多不同，很多時(shí)候雖生活在同一教室，卻并非真能“對(duì)話”起來(lái)。我們通過(guò)課外的日記記錄和課內(nèi)的主題習(xí)作相結(jié)合的形式，讓敘事主題集中，敘事層面多維，從而形成一個(gè)球狀的敘事場(chǎng)，為每一個(gè)生活其中的兒童提供共生、共講述的氛圍。

習(xí)作內(nèi)容選擇：講述自己的故事

在日記的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持將日記作為兒童“養(yǎng)眼”與“養(yǎng)心”相融通的橋梁。所謂“養(yǎng)眼”即記錄日常生活，于酸甜苦辣中發(fā)現(xiàn)生活百味。所謂“養(yǎng)心”即記錄自己的心情，在悲歡離合中發(fā)現(xiàn)內(nèi)心生活的豐富，將敘事思維與“自我”聯(lián)系起來(lái)。不論是對(duì)于聽(tīng)者還是敘事者，他們都可以通過(guò)“投射”和“移情”，從而獲得某種言語(yǔ)以及生活的經(jīng)驗(yàn)。

習(xí)作方法指導(dǎo)：三級(jí)遞進(jìn)

“具體—生動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)意”，這是閱讀教學(xué)中敘事力訓(xùn)練的三層目標(biāo)，也是我們指導(dǎo)孩子開(kāi)展基于“敘事力”寫(xiě)作的三個(gè)層面，由言之有物到言之有序再到言之有味……遵循關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注形式這樣一條訓(xùn)練理路。

作為語(yǔ)文能力的重要一環(huán)，敘事力連接著言語(yǔ)理解過(guò)程和言語(yǔ)生成過(guò)程。審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓(xùn)練路徑，圍繞“具體、生動(dòng)、創(chuàng)意”三個(gè)層面，開(kāi)展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學(xué)實(shí)踐和習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的可行之道。