梁大偉

【摘 要】參加教研活動是教師專業(yè)成長和時代發(fā)展的必然要求。作者梳理自己參加的教研活動，認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段還存在培訓(xùn)輻射力不足、推廣項(xiàng)目不成熟、組織方式不給力等困擾教研效度的問題，并提出規(guī)范教研制度，嚴(yán)格選題和創(chuàng)新教研模式等解決問題的建議。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 教研效度 破解之策

俗話說，教學(xué)相長。教師只有積極參加教研活動，才能夠跟上時代的步伐，才能夠熟練駕馭教材與課堂并教育好學(xué)生；教師參與教研，是教師專業(yè)保鮮與提升的需要，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升與長足發(fā)展的需要，是社會進(jìn)步與時代發(fā)展的必然要求。然而在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)際教研活動中，遠(yuǎn)非某些宣傳報道所描述的那么“美不勝收”，還存在諸多困擾教研效果或效度的問題。筆者梳理自己參加教研活動的一些感受，扼要?dú)w結(jié)了制約教研效度的癥結(jié)并提出解決問題的建議。

一、選擇性培養(yǎng)培訓(xùn)人員，培養(yǎng)了少數(shù)人，輻射帶動作用不明顯

《中華人民共和國教師法》（1993年版）指出：“教師有參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。這是教師享有的接受繼續(xù)教育，不斷獲得充實(shí)和發(fā)展的基本權(quán)利?！钡?，無論是國培還是鎮(zhèn)級培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的人員往往是教師群體中的小部分人。當(dāng)然，作為教研活動的策劃者，總是希望“星星之火，可以燎原”，希望受訓(xùn)者能夠在其團(tuán)隊(duì)內(nèi)起到輻射帶動作用。如果這部分受訓(xùn)人員是嚴(yán)格甄選出來的倒也情有可原，問題是受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)后，要么自己業(yè)務(wù)突出而同人沒有跟其受益，要么其業(yè)務(wù)素養(yǎng)依然平平而沒能起到模范帶動作用。國家倡導(dǎo)的教育均衡與教育公平，不僅僅表現(xiàn)在硬件設(shè)施均衡上，還要體現(xiàn)在教師知識、教學(xué)方法與教育理念一致性的軟實(shí)力上，因?yàn)椤皩W(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高絕不僅僅是少數(shù)教師的事情”（斯苗兒），只有學(xué)生接受的知識和接受的學(xué)習(xí)策略相同，才算是真正的教育均衡與教育公平。

【解決策略】 1. 規(guī)范培訓(xùn)制度，監(jiān)管培訓(xùn)效度。教研活動的組織單位或管理部門要對受訓(xùn)教師培訓(xùn)后的效果跟進(jìn)監(jiān)管，督促其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，比如讓其撰寫翔實(shí)的培訓(xùn)報告或上展示課，并讓其在規(guī)定的合理期限內(nèi)帶出徒弟或上特色課，擴(kuò)大其受訓(xùn)活動的受益面，讓培訓(xùn)活動的效益盡可能發(fā)揮到最大化。2. 組織全員培訓(xùn)，整體提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教研活動的組織單位或管理部門可以把專家或名師請到當(dāng)?shù)厝?，讓區(qū)域內(nèi)教師都得到先進(jìn)教育的洗禮。例如山東省濰坊市教育局舉辦的小學(xué)高端名師送課活動，就是把北京、深圳的名師請到縣市區(qū)，讓轄區(qū)內(nèi)的全體教師有了和北京、深圳名師同臺研討切磋學(xué)科教學(xué)的機(jī)會。

二、不成熟的教研項(xiàng)目被推介，試驗(yàn)實(shí)效堪憂，參訓(xùn)教師不領(lǐng)情

經(jīng)得起確鑿實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐或歷史沉淀后形成的教研成果才是值得推介的，恰如自然科學(xué)的建立與醫(yī)學(xué)科學(xué)的形成。然而，時下有些教研活動推介的成果似乎不盡成熟。具體表現(xiàn)在三個方面：1. 空洞的教研成果滿天飛。從表面上看，實(shí)驗(yàn)部門碩果累累，課題、論文汗牛充棟，但真正應(yīng)用于教育教學(xué)并被全國教育界認(rèn)可且推廣開來的成果卻寥若晨星。2. 用穿鑿教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個點(diǎn)的藝術(shù)做教研主題。教學(xué)活動應(yīng)該是一個整體，格式塔心理學(xué)派認(rèn)為：“一切心理現(xiàn)象中整體都不可拆分為元素，整體不等于各部分的總和，整體先于部分且大于部分之和，并決定著各部分的性質(zhì)” （葉浩生）。特定的教學(xué)藝術(shù)只適合特定年齡階段的學(xué)生和特定的教學(xué)素材，教學(xué)環(huán)節(jié)中點(diǎn)上的體會與探索可以探討，但不可以放大到全縣市區(qū)集體效顰的程度。例如：簡筆畫教學(xué)在小學(xué)低年級的學(xué)詞階段尚可大顯身手，要是到了初三教師還用簡筆畫指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生要嘲諷教師幼稚了。3. 顛覆傳統(tǒng)課堂的無教育心理學(xué)歷史常識式教研。班級授課制不是完美的，但這種體制延續(xù)了幾個世紀(jì)，足以證明其積極性還是毋庸置疑的。搞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，這是兒童中心論的思想，其積極意義是對班級授課制的有益補(bǔ)充。但在兒童中心主義指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識散漫而不系統(tǒng)的弊端也是顯而易見和早已證明的。所以有的教研活動一上來就讓學(xué)生自己學(xué)，一節(jié)課都是學(xué)生在活動，教師成了附庸，這就像織“皇帝的新裝”一樣在做秀。

【解決策略】 1. 教育行政部門要嚴(yán)把教研成果質(zhì)量審批關(guān)，杜絕資質(zhì)低和約束力薄弱的機(jī)構(gòu)與個人發(fā)放課題或?qū)徟晒涯軌蚪鉀Q基礎(chǔ)教育實(shí)際問題的課題突出出來并研討出成效。2. 教研活動組織方要嚴(yán)肅篩選教研活動項(xiàng)目，要從課堂教學(xué)的整體入手，切近學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情實(shí)際搞教研，符合心理學(xué)與教育學(xué)原理，經(jīng)得起廣大教師的推敲，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)和歷史見證。

三、教研活動組織方法不給力，抑制教師的教研參與度

教研活動組織方法不給力，具體表現(xiàn)在四個方面：1. 教研時間不給力。教研活動時間往往就是外出學(xué)習(xí)一天或幾天的時間，時間短暫，學(xué)習(xí)如同走馬觀花，摹其形易而學(xué)其神難。況且有的活動安排在工作日，直接影響正常的課堂教學(xué)秩序。2. 教研活動方式不給力。專家與學(xué)者倡導(dǎo)教師授課要有啟發(fā)性、趣味性，要少講多練并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而他們的報告或講座卻多為長篇大論且獨(dú)霸講臺，缺乏與聽眾溝通，毫無趣味性與啟發(fā)性。3. 教研內(nèi)容不給力?！白鼋萄凶钪匾氖恰髮?shí)，能解決教學(xué)實(shí)際問題的教研才算‘接地氣 ”（王貞鵬）。有些教研活動主題偏離教師的實(shí)際需求或者未能解決教學(xué)中的實(shí)際困難，因而引不起教師的共鳴。譬如學(xué)生不寫作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)弱化等困擾教師的實(shí)際問題難以在教研活動中得到解決的密諦，教師在培訓(xùn)后依然要自己勞神下藥，怎會認(rèn)可教研作用呢？4. 教研協(xié)調(diào)作用不給力。教研活動本該是連接專家、教師、教材和研究內(nèi)容等環(huán)節(jié)的完整體系，但個別教研部門沒能很好地理順這些關(guān)系，導(dǎo)致教師在使用課改教材中發(fā)現(xiàn)的問題被忽視，某些出版社編寫的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩捻б饬魍ㄓ趯W(xué)生手中，貽誤學(xué)子。

【解決策略】 1. 倡議研修時間適宜延長或錯期教研。如果調(diào)研學(xué)習(xí)的教師到觀摩學(xué)習(xí)的單位學(xué)習(xí)半學(xué)期到一學(xué)年，那么被觀摩的教研活動主旨就會被很好地領(lǐng)會與把握。當(dāng)然也可以錯期舉辦研修活動，例如山東省教師的遠(yuǎn)程研修活動就放到教師的暑假當(dāng)中進(jìn)行，而且期限還可以從暑假一直延續(xù)到開學(xué)后一個月，此舉不但保證了教師的休息權(quán)益，又可以起到充電的作用，可謂兩全其美。2. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高研修效率。① 教研活動要向基層與困難地方去選題，最好采用由下而上選擇教研目標(biāo)，準(zhǔn)確把握一線教師的實(shí)際需要。②既然教師對磨課、翻轉(zhuǎn)課堂與微課程感興趣，教研活動的內(nèi)容也可以做成這類學(xué)習(xí)軟件并依托網(wǎng)絡(luò)平臺來舉辦，不但節(jié)省了教研活動費(fèi)用，還拓展了研修的時間寬度。 ③ 提倡實(shí)行尊重教師的開放式評價教研模式，讓參訓(xùn)教師參與評價教研成果。當(dāng)然，“倡導(dǎo)教師成為研究的主體，也并不意味著就可以無視專業(yè)人員的引領(lǐng)”（王貞鵬）。教研活動組織者只需恰當(dāng)?shù)匕言捳Z權(quán)轉(zhuǎn)換一下，讓普通教師發(fā)表自己的觀感，或許更容易感染聽眾，更容易提出尖銳問題。3. 教研部門要暢通協(xié)調(diào)渠道，讓教材出版單位了解教師在使用教材中發(fā)現(xiàn)的問題，及時完善教科書內(nèi)容或指導(dǎo)一線教師合理使用教材。

總而言之，組織教研活動的單位和機(jī)構(gòu)要創(chuàng)新教研活動組織模式，嚴(yán)把選題質(zhì)量關(guān)，把能夠解決基礎(chǔ)教育實(shí)際困難、久經(jīng)考驗(yàn)且生命力鮮活的項(xiàng)目推出來，規(guī)范培訓(xùn)制度，合理安排研修時間，延伸監(jiān)管成果轉(zhuǎn)化過程，讓廣大教師從教研活動中深受補(bǔ)益，這才是一線教師所希冀的教研良策。

參考文獻(xiàn)：

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2005-05-25.

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[3]葉浩生. 西方心理學(xué)的歷史與體系[M]. 北京：人民教育出版社， 1998.

[4]王貞鵬. 教研要求實(shí)不求全[J].人民教育， 2015（13）.

（山東省高密市康成小學(xué) 261500）