張超偉

[摘 要] “引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式旨在給足學(xué)生自我學(xué)習(xí)、討論的空間，指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。該課型倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師將更多的時間和問題交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂上“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，關(guān)注學(xué)生間的協(xié)調(diào)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成。

[關(guān)鍵詞] 引導(dǎo)自學(xué)；學(xué)習(xí)方式；師生關(guān)系

20世紀(jì)80年代，當(dāng)代教育家何炳章先倡導(dǎo)課堂教學(xué)要通過“明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失和鞏固自學(xué)成果”這五大環(huán)節(jié)的推進(jìn)，給足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的時間、空間，由此提煉出了“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式。何先生強(qiáng)調(diào)，教育就是教學(xué)生會自育；教學(xué)就是教學(xué)生會自學(xué)。這一理念與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不謀而合。在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)現(xiàn)場，課堂是干凈利索的，似乎教師就是個“無為”之人。然而，這樣的課堂正是學(xué)生潛心學(xué)習(xí)、靜心思考的有利場所。

一、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈魂是將教師的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”。該課型明確提出：“學(xué)生每節(jié)課的自學(xué)時間不少于課堂時間的80%”，足見學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。課堂上，學(xué)生積極主動，個性沿著“自我感覺→自我認(rèn)識→自我教育→自我評價→自我調(diào)節(jié)→自我完善的良性循環(huán)途徑，得到較為良好的、充分的發(fā)展”。真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，如此才能真正讓課堂教學(xué)效率得以提高。

“學(xué)習(xí)共同體”是近年來熱門的教育話題，實(shí)際上這種方式在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上已不是新鮮事?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂重視交流自學(xué)情況，本質(zhì)上是對團(tuán)體協(xié)作意識的培養(yǎng)。在既定的小組里，人員分工清楚，任務(wù)職責(zé)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)便不會盲從。筆者觀察到，在各個實(shí)驗(yàn)班的課堂上，各實(shí)驗(yàn)教師習(xí)慣在每個合作小組內(nèi)設(shè)組長一名，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。小組長實(shí)行輪換制，并通過一段時間的工作后，由組內(nèi)成員評價，決定是否繼續(xù)擔(dān)任，還可以施行“值日組長輪換制”，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會。在交流環(huán)節(jié)，要確保每位組員都有機(jī)會發(fā)言，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓每位組員都盡量闡述，簡單的問題盡量讓學(xué)困生或發(fā)言不積極的組員回答。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

現(xiàn)代社會是開放的、充滿合作和競爭的社會，在這樣的背景下，具不具備與人合作的能力，將是一個人能否適應(yīng)社會的重要因素。會自學(xué)、能合作是學(xué)生重要的兩個學(xué)習(xí)品質(zhì)，這兩點(diǎn)是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂應(yīng)特別關(guān)注的。

二、改革教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)雖是形式，卻極能反映教師的教學(xué)指導(dǎo)思想?！疤铠喪健薄皾M堂問”的教學(xué)形式固然不利于學(xué)生的自我發(fā)展?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式的五環(huán)節(jié)層次清晰，環(huán)環(huán)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）明確自學(xué)重點(diǎn)

“自學(xué)重點(diǎn)”是在課始教師直接提供給學(xué)生的。學(xué)生在課前要明確自學(xué)重點(diǎn)，避免“摸著石頭過河”或“陪”教師學(xué)習(xí)。自學(xué)重點(diǎn)明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就能有的放矢，這目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵方向。

（二）圍繞重點(diǎn)自學(xué)

圍繞重點(diǎn)自學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)到位與否直接決定了一堂“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的成敗與否。但學(xué)生自學(xué)能力的形成需要有一個過程，筆者認(rèn)為，不妨給學(xué)生提出問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個時間段，讓他們自己去安排時間；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個自由，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個方法，讓他們自己去嘗試……慢慢地讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握自學(xué)的能力。

（三）交流自學(xué)情況

這一環(huán)節(jié)，無疑是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動最精彩的呈現(xiàn)。它的精彩在于合作交流的有序、投入、高效，它的精彩根植于同學(xué)們養(yǎng)之有素的傾聽、質(zhì)疑、交流習(xí)慣。教師根據(jù)小組討論巡視時的情況和學(xué)生的提問，隨時做出相對應(yīng)的調(diào)整，重點(diǎn)放在小組“討論未解”的知識難點(diǎn)上，以提高該環(huán)節(jié)教學(xué)針對性和實(shí)效性。討論未解即學(xué)生在自學(xué)過程中對不理解甚至小組也沒法解決的問題提出質(zhì)疑，教師或其他同學(xué)可以幫助解決。交流合作的主體是學(xué)生，交流合作的內(nèi)容基本是“未解”，交流的形式是小組或全班，即同伴互助（指向合作能力的培養(yǎng)）?？梢哉f，這個環(huán)節(jié)的主人依然是學(xué)生，指向的依然是學(xué)生的綜合素養(yǎng)之培養(yǎng)。

（四）點(diǎn)撥自學(xué)得失

此環(huán)節(jié)可謂是整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。教師根據(jù)學(xué)情，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的相關(guān)問題，相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，尤其注意捕捉學(xué)生在個人自學(xué)環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)中新生成的“智慧火花”進(jìn)行有效提升，起到切實(shí)的引領(lǐng)、提點(diǎn)作用。

（五）鞏固自學(xué)成果

在這一環(huán)節(jié)，教師可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置相關(guān)變式練習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，全面鞏固學(xué)生自學(xué)成效，并對自學(xué)中存在的問題采取針對性的補(bǔ)救措施。

與此可以看出，上述五大環(huán)節(jié)既是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又是自學(xué)態(tài)度、習(xí)慣、精神的培養(yǎng)，更是合作意識的培養(yǎng)。既引導(dǎo)了學(xué)生當(dāng)下在校時自主學(xué)習(xí)，又將引導(dǎo)他們以后在社會上的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動

在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂，由于教師需要將更多的時間和問題交給學(xué)生，教師需要做更多的課前準(zhǔn)備以備課上引導(dǎo)應(yīng)對。所以，教師在課堂上更多的是扮演解惑的角色，是真正意義上的“引導(dǎo)者”。

（一） 注重師生平等，相互傾聽

傳統(tǒng)課堂，因大多以講授式為主要教學(xué)方式，教師容易居高臨下、俯瞰一切。在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，教師應(yīng)平視學(xué)生，促使師生平等。尤其在教師巡視期間，教師需要及時走進(jìn)學(xué)生中間，了解自學(xué)進(jìn)度、自學(xué)狀況，需要參與學(xué)生討論或聽取學(xué)生回答，教師的視線要與學(xué)生一致。這種微妙的變化，降低了學(xué)生的緊張感，能讓學(xué)生感受到平等、安全。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于報告者的位置，是一對多的教學(xué)模式。抑或教師走下講臺，教師的提問也多是一個接一個、層層推進(jìn)、步步緊逼，強(qiáng)牽著學(xué)生深挖、細(xì)品。大鍋飯的形式，難以顧及每個孩子的狀況，尤其是極易忽視學(xué)困生。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望將會削弱，致使學(xué)習(xí)變成教師導(dǎo)演、學(xué)生亦步亦趨的被動現(xiàn)象。

（二）生生交流，加強(qiáng)合作意識

傳統(tǒng)課堂上，限于座次排列，學(xué)生之間的交往范圍非常狹窄。抑或有交流，也更多限于同桌之間，一旦近鄰學(xué)生交流不暢，整個交流效果將難以保證。南京師范大學(xué)吳康寧教授曾對傳統(tǒng)中小學(xué)課堂上學(xué)生的交往進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體與個體的交往只占19.4%，小組與小組之間的交往只占6.9%。這樣不僅學(xué)習(xí)效率低下，還不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展，更不利于學(xué)生合作意識等社會性的發(fā)展?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂，強(qiáng)調(diào)小組合作，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)、組際交流，有更多機(jī)會關(guān)注更多的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間的協(xié)調(diào)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，有效促進(jìn)了“學(xué)習(xí)共同體”的形成。

日本當(dāng)代教育家佐藤學(xué)將課堂教學(xué)的理論分成三種類型：將教學(xué)作為科學(xué)原理和技術(shù)的合理應(yīng)用、基于教學(xué)現(xiàn)場的典型化研究、將教學(xué)實(shí)踐視為內(nèi)化理論的外化。不難看出，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式和佐藤學(xué)想推動的第三種教學(xué)實(shí)踐模式如出一轍。在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利會被真實(shí)賦予，獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究的興趣更濃，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)[M].安徽：安徽教育出版社，2015：196-200.

責(zé)任編輯 滿令怡