惠春，路芳，林大專

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130031）

--綜述--

藥物制劑技術(shù)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)踐研究

惠春，路芳，林大專

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130031）

本研究分析長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥物制劑技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的意義、實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、藥物制劑專業(yè)現(xiàn)階段實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的問(wèn)題進(jìn)行的研究，并對(duì)其進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上制定藥物制劑技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)計(jì)劃。

藥物制劑；現(xiàn)代學(xué)徒；實(shí)踐

藥物制劑技術(shù)專業(yè)是一門學(xué)以致用的專業(yè)，理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上必然要有實(shí)踐的環(huán)節(jié)才能使學(xué)生掌握這門技術(shù)并將其應(yīng)用在實(shí)踐中，而學(xué)校的客觀條件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐受到限制，使學(xué)生到相關(guān)企業(yè)中學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐能力，現(xiàn)代學(xué)徒模式作為一種新型的實(shí)踐模式，在藥物制劑技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中還處于探索階段，本文在本校與藥業(yè)公司合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)藥物制劑技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒式實(shí)踐進(jìn)行的分析，并探討其教學(xué)計(jì)劃[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制簡(jiǎn)介

現(xiàn)代學(xué)徒制將現(xiàn)代的學(xué)校式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的學(xué)徒式教學(xué)方式相結(jié)合，是一種校企聯(lián)合辦學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的教育主體有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)校，其職責(zé)是傳授學(xué)生理論知識(shí)，另一個(gè)是企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)地的同時(shí)以學(xué)徒制的方式提高學(xué)生實(shí)踐的能力[2-3]。這種教學(xué)模式將產(chǎn)與學(xué)結(jié)合在一起，體現(xiàn)出校企一體化的雙元化育人，使學(xué)生工學(xué)交替、崗位成才。

2 實(shí)施的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，人才供需中存在的矛盾日益突顯，這種矛盾的兩個(gè)主題分別是企業(yè)缺乏高素質(zhì)的技能型人才以及學(xué)校培養(yǎng)出的低實(shí)踐型人才，為解決這一矛盾，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。其將傳統(tǒng)的學(xué)徒式教育模式與現(xiàn)代的教學(xué)式教育模式結(jié)合在一起的職業(yè)教育模式，以校企合作的形式，培養(yǎng)即具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)踐型人才，同時(shí)，這種校企合作的模式，在學(xué)校教育的過(guò)程中具有較明確的目標(biāo)性，對(duì)學(xué)生的教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接參與到實(shí)踐生產(chǎn)中，而縮短見(jiàn)習(xí)或是實(shí)習(xí)的實(shí)踐，增加了人才的利用率[4-5]。

從2012年～2014年，教育部在連續(xù)三年的《工作要點(diǎn)》中都提出了開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，并將其作為一種完善實(shí)踐型人才的職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育質(zhì)量、提升人才實(shí)踐能力的重要途徑以及有效方式。

近年來(lái)，在藥物制劑技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)更加適合行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的藥物制劑專業(yè)的實(shí)踐型人才，本校在發(fā)展中不斷的探索，并取得了一定的突破以及創(chuàng)新。無(wú)論是從教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與等方面均積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，為校企聯(lián)合辦學(xué)、開(kāi)展職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于受到本?？陀^條件的限制，本校藥物制劑按技術(shù)專業(yè)在校企聯(lián)合辦學(xué)中還面臨一定的困難。第一，作為教學(xué)基地，本校不具備藥物研發(fā)與生產(chǎn)的能力，這就導(dǎo)致本校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候可以如魚(yú)得水，但是現(xiàn)在需要實(shí)踐的時(shí)候受到諸多客觀條件的限制；第二，由于受到經(jīng)費(fèi)的限制，本校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備比較落后，且鑒于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教授學(xué)生的知識(shí)多是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)以及新技能掌握有限，進(jìn)而學(xué)生畢業(yè)后到生產(chǎn)中的實(shí)踐能力受到限制；第三，學(xué)生數(shù)量多與教師數(shù)量少之間的矛盾日益激烈，同時(shí)，在校教師中多為專業(yè)的教師，越是自身教師脫離臨床實(shí)踐的時(shí)間越久，從教師資源的角度來(lái)看，本校缺乏即具有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的資深教師；第四，由于學(xué)生處于世界觀以及人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，辨別是非的能力還不完善，此時(shí)容易受到不良的、消極的思想的影響，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題表現(xiàn)的比較悲觀，由此產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都達(dá)不到社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的要求。

在本校藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)模式，可以在到企業(yè)參加實(shí)踐的環(huán)節(jié)中增加學(xué)生對(duì)今后工作的了解，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)校企聯(lián)合的辦學(xué)模式也為在校教師提供了進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加教師對(duì)實(shí)踐中新技術(shù)、新設(shè)備的了解，對(duì)于企業(yè)來(lái)講，校企聯(lián)合辦學(xué)也可以提高專業(yè)技術(shù)人員的理論素養(yǎng)，從而提高企業(yè)創(chuàng)新以及科研的能力。

3 實(shí)施的基礎(chǔ)

早在2011年，本校就與吉林康乃爾藥業(yè)有限公司簽署了《校企合作辦學(xué)協(xié)議書(shū)》，共同合作，為吉林康乃藥業(yè)直接輸送人才，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對(duì)接，康乃爾藥業(yè)在我系設(shè)立了“康乃爾”獎(jiǎng)學(xué)金，并派企業(yè)資深專家給本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，校企合作進(jìn)一步走向深入。

本項(xiàng)目組成人員由教學(xué)一線教師及企業(yè)專家組成，人員學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，67%為一線教師，四人為專業(yè)帶頭人，熟悉各個(gè)專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，具有較高的學(xué)術(shù)水平及相關(guān)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，以教師和師父的言傳身教為依托進(jìn)行培養(yǎng)能夠從事藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量管理和藥品生產(chǎn)管理等崗位第一線工作需要的技能型專門人才，有其可行性以及必要性。

4 存在問(wèn)題與對(duì)策

在職業(yè)院校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)徒制仍然占有的地位，但是這種學(xué)徒制是單一的學(xué)徒式教育而并非是校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制[6]。目前，我國(guó)還未建立完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，高職院校在實(shí)踐的過(guò)程中也面臨諸多問(wèn)題，其中最重要的就是觀念與政策的問(wèn)題。目前，在面對(duì)學(xué)徒制這一教學(xué)模式的時(shí)候，無(wú)論是企業(yè)本身、家長(zhǎng)、還是學(xué)生自己均對(duì)學(xué)徒制的教學(xué)模式的理解具有一定的局限性，這就導(dǎo)致其在面對(duì)學(xué)徒制教學(xué)模式時(shí)缺乏積極的態(tài)度，因此，學(xué)校作為辦學(xué)的主體，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)徒制教學(xué)模式的宣傳，使各方面對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以提高人們的認(rèn)識(shí)，并確保其有效的實(shí)施[7]；同時(shí)，相關(guān)的政策不健全是學(xué)徒制教學(xué)模式發(fā)展的限制因素之一，目前，國(guó)家對(duì)學(xué)徒制教學(xué)模式的推進(jìn)政策、學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格體系的融通機(jī)制、與學(xué)徒制向匹配的現(xiàn)代教學(xué)管理制度均為形成，這就導(dǎo)致學(xué)徒制教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生的就業(yè)難以協(xié)調(diào)發(fā)展，在這一基礎(chǔ)上，應(yīng)建立相關(guān)的制度以及機(jī)制，以保障學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施，同時(shí)保障學(xué)徒制教學(xué)模式中學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的利益[8]。

5 實(shí)施方案

5.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位回歸學(xué)徒本質(zhì)，體現(xiàn)企業(yè)要求。以吉林康乃爾藥業(yè)有限公司為主體，選擇3～4家藥物制劑技術(shù)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地的藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)，針對(duì)企業(yè)的需求培養(yǎng)能夠從事藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量管理、藥品生產(chǎn)管理崗位第一線工作需要的“本土化”高技能人才。

5.2 聯(lián)合招生招工方式學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)共同招生。在國(guó)家政策指導(dǎo)下，本校聯(lián)合合作企業(yè)全面負(fù)責(zé)招生工作，制定招生政策，確定招生計(jì)劃40人以內(nèi)，制定實(shí)施方案。

5.3 教學(xué)方案制訂基于企業(yè)需求，制訂教學(xué)方案。本校在與合作企業(yè)現(xiàn)有的合作基礎(chǔ)上，就藥物制劑技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”聯(lián)合辦學(xué)事宜進(jìn)行商討，充分了解企業(yè)的藥學(xué)技能人才需求，并以此為基礎(chǔ)，制定教學(xué)方案

5.4 課程體系開(kāi)發(fā)對(duì)接企業(yè)崗位，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。以藥物制劑技術(shù)專業(yè)的主要職業(yè)崗位群及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企共同開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)的課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，根據(jù)崗位的需求來(lái)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5.5 教學(xué)過(guò)程安排公共課程（包括企業(yè)文化等）與專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)校完成，基于技術(shù)的理實(shí)一體化的專業(yè)課程在企業(yè)完成。

5.6 標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)在政府（行業(yè)）的大力支持下，學(xué)校、企業(yè)共同制訂基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一整套完整的教學(xué)管理制度來(lái)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。

5.7 證書(shū)獲取在政府（行業(yè)）、學(xué)校、企業(yè)用人單位和社會(huì)四方平臺(tái)支持下，藥物制劑技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員可擁有學(xué)歷證書(shū)、技能大賽證書(shū)和能力拓展證書(shū)（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等能力資格證書(shū)）。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在校企合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更加適合社會(huì)以及行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，將生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)的融合在一起，在人才培養(yǎng)中是一個(gè)創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)人力資源的調(diào)配也具有重要意義。

[1]熊野娟,周淑琴,姚虹，等.藥物制劑技術(shù)課程中PBL教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中國(guó)藥業(yè),2015,24(2):14-16.

[2]王梟.藥物制劑專業(yè)見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].速讀,2014(6): 291.

[3]吳衛(wèi),林家遜,黃鳳香，等.對(duì)藥物制劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(1):9-10,27.

[4]趙穎,卞小霞.高職院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2014(18):36-37.

[5]楊俊濤,邢志霞,王文寶，等.基于藥物制劑實(shí)訓(xùn)車間的藥學(xué)專業(yè)藥物制劑方向?qū)嵺`教學(xué)改革與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2014,32(7):105-106.

[6]鄭永麗,侯濱濱,孫娜，等.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐研究--以天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物制劑技術(shù)專業(yè)為例[J].課程教育研究,2015(16):254.

[7]陳嵩,韓保磊.關(guān)于"現(xiàn)代學(xué)徒制"與"新型學(xué)徒制"的比較[J].職教論壇,2015(28):67-71.

[8]王洪麗.談中藥炮制對(duì)藥性的影響[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2012,18 (31):149.

10.3969/j.issn.1009-4393.2017.16.104

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2016ZCY307）