□門桐宇

（沈陽師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院 遼寧 沈陽 110034）

敘事研究視域下農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展與路徑探析

□門桐宇

（沈陽師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院 遼寧 沈陽 110034）

農(nóng)村班主任是承擔(dān)班級管理與班集體建設(shè)的重要組織者、管理者、踐行者，直接表現(xiàn)為農(nóng)村班主任教育教學(xué)能力與管理能力的高低，直接影響學(xué)生個(gè)體與集體發(fā)展水平。農(nóng)村班主任以敘述的方式記述班級管理的真實(shí)事件，開展的教育研究，通過敘事研究達(dá)成實(shí)踐與理論的彼此助力與提升，最終實(shí)現(xiàn)感性上升為理性、實(shí)踐上升為理論，提高農(nóng)村班主任專業(yè)化水平。

農(nóng)村班主任；敘事研究

1 農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求

20世紀(jì)80年代，隨著我國教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)，班主任，尤其農(nóng)村班主任作為班級管理與班集體建設(shè)的重要組織者、管理者、踐行者，其重要性越來越凸顯，其專業(yè)化發(fā)展不斷提到日程。

在教育工作一線、被日常雜務(wù)包圍的農(nóng)村班主任老師能否超越經(jīng)驗(yàn)積累，超越因循行為，注重現(xiàn)狀診斷和問題反思，從日?！皯?yīng)付行為”、“經(jīng)驗(yàn)行為”走向“探究行為”，從而提升實(shí)踐品位、工作質(zhì)量，如何在教師入職后成為名副其實(shí)的農(nóng)村班主任，盡快提升班級管理能力，在學(xué)生社會(huì)化與學(xué)生個(gè)性化方面獲得全面健康發(fā)展，收獲職業(yè)發(fā)展的幸福感，使管理從感性上升為理性？這些問題是當(dāng)前作為農(nóng)村班主任群體的教育實(shí)踐者與教育理論研究者切實(shí)需要思考的問題，也是農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。

2 敘事研究及其特點(diǎn)

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，農(nóng)村班主任敘事研究主要是農(nóng)村班主任通過對班級管理與班集體建設(shè)過程中的事件進(jìn)行描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于事件以及自己教育教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。通過記錄與反思，達(dá)成以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育教學(xué)與管理問題，提升專業(yè)化水平。農(nóng)村班主任教育敘事研究應(yīng)具有的特點(diǎn)有：首先，教育敘事研究應(yīng)有一個(gè)主題，且是一個(gè)完整的事件；其次，教育敘事采用以敘述為主，因此研究報(bào)告應(yīng)該是教育記敘文；最后，教育敘事是一種反思性記敘，真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的當(dāng)時(shí)心理及其思考。

3 農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展基本路徑

3.1 教育敘事

在農(nóng)村班主任記敘教育事件中，呈現(xiàn)了大量的教師實(shí)踐性知識。農(nóng)村班主任這種純記錄的簡單寫作，促使他們關(guān)注教育情境、教育問題，可以不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，將事件發(fā)展的背景、經(jīng)過、細(xì)節(jié)、結(jié)果詳細(xì)的記敘下來，并在記敘的過程中重新溫習(xí)、重新體味、重現(xiàn)分析事件發(fā)生的原因、存在的問題、處理的方式方法、不同方法下可能出現(xiàn)的結(jié)果，才能從諸多的經(jīng)驗(yàn)累積中將班級管理與班集體建設(shè)過程中已經(jīng)出現(xiàn)的問題或可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類、歸納，才能進(jìn)行教育理論的追蹤與教育實(shí)踐的嘗試，為教育與管理經(jīng)驗(yàn)行為轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃袨椤⒂晒芾淼碾S意性變?yōu)楣芾淼睦硇缘於ɑA(chǔ)。

3.2 敘事研究

敘事研究建立在教育敘事的基礎(chǔ)上，教育敘事為敘事研究提供了基本資料。農(nóng)村班主任只有積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)、具備了一定的教育基本理論、對學(xué)生有了清晰認(rèn)識基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。敘事研究中最為重要的是在敘述的基礎(chǔ)上要有自己的反思，并在反思的基礎(chǔ)上慢慢從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)踐性理論。即把工作經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)心感受提煉為理論觀點(diǎn)和管理思想。

3.3 小課題研究

小課題研究是“教師是研究者”的最本質(zhì)體現(xiàn)，是提升教師教研水平的重要舉措。小課題研究，是指教師根據(jù)自己的教育實(shí)踐中遇到的問題為研究主題，由個(gè)人或多人組成合作團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，旨在解決問題、提升教師研究水平、提高教育理論修養(yǎng)的研究。通常農(nóng)村班主任研究的課題，具有小、實(shí)、活的特點(diǎn)。其研究的主題一定要小，從小事、小問題、小現(xiàn)象入手，以小見大；研究的主題一定要真實(shí)，切切實(shí)實(shí)發(fā)生在教師身邊、工作中等，從教師的實(shí)踐中來，解決教師實(shí)踐中的困惑與問題，并能真正知道教育實(shí)踐與管理實(shí)踐；研究的主題一定要活，小課題的主題一定要根據(jù)教師的實(shí)踐進(jìn)行選擇，教師的自主性比較強(qiáng)，具有生命力。這是教師“從案例研究”到“問題研究”所走的科研道路，是敘事研究的提升。

[1]李楠.做一個(gè)專業(yè)的班主任[M].廣東教育出版社，2013.1.

1004-7026（2017）14-0142-01

G635.1

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.14.097

門桐宇，女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院，14級學(xué)生。