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        “課堂翻轉(zhuǎn)”在審計學(xué)課程改革中的運用

        2017-09-23 08:59:39□卜
        山西農(nóng)經(jīng) 2017年14期
        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)模式課堂教學(xué)

        □卜 姣

        (延安大學(xué) 陜西 延安 716000)

        “課堂翻轉(zhuǎn)”在審計學(xué)課程改革中的運用

        □卜 姣

        (延安大學(xué) 陜西 延安 716000)

        翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新穎的教學(xué)模式進入課堂。它將老師角色由主演變?yōu)閷?dǎo)演,將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運用也越來越廣泛,教學(xué)效果可以得到很好的提升。本文以“審計學(xué)”課程為例,結(jié)合自身教學(xué)實踐,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)當中,旨在將課堂變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化知識的搖籃,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,并且能夠?qū)W(xué)生的理論與實務(wù)聯(lián)系起來,提高學(xué)生的實踐能力。

        翻轉(zhuǎn)課堂;審計學(xué);教學(xué)改革

        1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

        翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped/Inverted Classroom)是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí),然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)掌握知識的一種教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)“知識傳遞—知識內(nèi)化”這一流程,將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)向知識內(nèi)化,強調(diào)對知識內(nèi)化過程的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式,顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”慣性思維,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。我國開始運用翻轉(zhuǎn)課堂,是在中小學(xué)的課堂之上,高校的課堂目前還沒有普及。筆者認為,高校課堂自由度高,信息技術(shù)利用便捷,更為適合采用這種教學(xué)模式。

        “審計學(xué)”具有較高的綜合性,融合了管理學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)會計等學(xué)科。審計學(xué)首先理論性較強,同時更具有實踐性,將理論與實踐怎樣更好的結(jié)合起來,是審計學(xué)課堂的一個難點。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式下,教師先對審計理論展開講解,學(xué)生在課下做一些實務(wù)題。這種模式往往很枯燥,學(xué)生能夠真正內(nèi)化的知識并不多也不深入,很容易造成理論脫離實務(wù)。本文試圖利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,重新設(shè)計“審計學(xué)”的教學(xué)思路,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性,在掌握理論知識的同時增強實務(wù)應(yīng)用能力。

        2 審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

        2.1 老師“教”的問題

        2.1.1 課程目標不合理。審計學(xué)不僅是要求學(xué)生有扎實的會計功底,而且要將會計知識與審計技能相結(jié)合,具備一定實務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會計人才。實際上,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,往往是大量的單方面理論學(xué)習(xí),枯燥,缺乏趣味和生動感,學(xué)生提不起興趣,聽課效果較差,會造成學(xué)生只為通過本門考試而學(xué),不是真正的在建立理論體系。由于大量的理論講解占據(jù)了大量的課時,即使安排有一些案例分析,學(xué)生的收獲也不大,不能充分調(diào)動學(xué)生主動去分析思考。

        2.1.2 學(xué)生成績評價機制單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,單一性主要體現(xiàn)在評價方法和評價內(nèi)容兩方面。在評價方法上主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進行評定,在評價內(nèi)容上主要針對所學(xué)的審計學(xué)知識以及課后作業(yè)進行考核。這種以“理論+作業(yè)”的考試成績忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,缺乏對學(xué)生綜合能力的認定,容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的功利思想,導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實、考完就忘的現(xiàn)象出現(xiàn)不利于提高本科生的自主動手能力。

        2.2 學(xué)生“學(xué)”的問題

        2.2.1 學(xué)習(xí)缺乏主動性,依賴性較強。學(xué)生在面對每一門課程時,都是同一種理論灌輸?shù)哪J?,容易養(yǎng)成“被學(xué)習(xí)”的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生喪失主動思考、拓展思維的能力。老師依照課本講解,學(xué)生很少能接觸課本以外的知識,從而依賴教師課堂,很難有知識擴展

        2.2.2 學(xué)習(xí)缺乏協(xié)作性,以個體學(xué)習(xí)為主。高校課堂學(xué)習(xí),依然是教師講,學(xué)生聽的模式,缺乏學(xué)生之間的互動討論,長此以往,容易思維閉塞,很難迸發(fā)創(chuàng)新的火花,學(xué)生團隊意識也比較單薄,不懂得協(xié)作共贏,從而溝通能力也不能得到很好的鍛煉。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下審計教學(xué)設(shè)計

        審計學(xué)原理本門課程共54課時,3學(xué)分,開課時間為18周,每周3課時,屬于會計專業(yè)必修課程,選用人大版教材。課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,看教師錄制的微課,對教材中審計學(xué)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí),課堂上教師對該部分理論知識與實務(wù)聯(lián)系起來進行深入講解,內(nèi)化,運用審計實訓(xùn)軟件進行模擬操作,并且穿插學(xué)生案例分析活動,從而對傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)進行改革。

        3.1 學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在了課外,而課堂則變?yōu)榱私處熍c學(xué)生大量互動的場地。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高,學(xué)習(xí)效率也有所提升。原來可能需要大量課時來講解的內(nèi)容,在微課自主學(xué)習(xí)下,能夠大大縮短課時,并且學(xué)習(xí)效果也會比教師單方面灌輸要好。學(xué)生每學(xué)完一小節(jié)之后,都會有對應(yīng)的習(xí)題進行知識掌握情況的測評,學(xué)生在課后先做,做完之后教師在課堂上進行統(tǒng)一的講解,并且將該部分知識進行深入的擴展性講解,如:結(jié)合實務(wù)舉例講解、以生活中的現(xiàn)象將抽象深奧的知識生動的比喻出來,幫助學(xué)生理解等。除了習(xí)題,每一章結(jié)束后都有幾個思考題,激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)知識的深入思考,如:計劃審計工作有何意義、上市公司內(nèi)部審計和中小企業(yè)內(nèi)部審計有何區(qū)別等,并且要求查閱相關(guān)文獻資料,進行學(xué)習(xí)思考,最后以小論文形式進行提交,計入平時成績。

        3.2 分組進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容案例討論及匯報

        3.2.1 將學(xué)生分組,每組5人,對已學(xué)內(nèi)容找到對應(yīng)的典型案例。如:學(xué)習(xí)完內(nèi)部控制這一章,可以選“綠大地”這個典型的案例,來進行綠大地內(nèi)部控制存在的問題進行討論學(xué)習(xí)。要求案例可以自由選擇,鼓勵選擇財經(jīng)新聞熱點,建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應(yīng)對相關(guān)案例的問題或者對審計有什么啟發(fā)(鼓勵有其他的思考,但務(wù)必圍繞審計或會計話題展開)。各小組選定題目后,報給學(xué)習(xí)委員審核,以免有多組重復(fù)的現(xiàn)象,盡量選擇不同的案例,這樣同學(xué)們在聽匯報時可以增加一些見聞。

        3.2.2 選定案例之后,小組成員進行討論。選定案例分析思路和角度,然后撰寫一篇案例分析報告,最后制作案例分析報告ppt,選定成員在課堂上進行ppt講解匯報,每組匯報時間控制在20~30min,由其他小組和教師進行打分,評分細則見表1。學(xué)生打分占70%,教師打分占30%,最終匯總計入平時成績。

        表1 案例分析PPT匯報評分細則

        3.2.3 各組ppt匯報完畢之后,由教師進行本次翻轉(zhuǎn)課堂活動的總結(jié),學(xué)生參與討論??梢哉f出本次課堂互動教學(xué)的感想、收獲和對今后教學(xué)的建議。

        3.2.4 利用審計實訓(xùn)軟件進行模擬操作。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,就是要打破傳統(tǒng)的理論灌輸和理論脫離實際的缺點,因此,除了案例分析教學(xué)互動之外,學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)微課之后,在掌握了基本的知識的基礎(chǔ)上,利用學(xué)校實驗室環(huán)境,運用審計實訓(xùn)軟件,對所學(xué)理論知識進行模擬實務(wù)訓(xùn)練,教師可以選定實驗資料,實驗要求,指導(dǎo)學(xué)生自主完成審計實務(wù)訓(xùn)練。這樣,在情景模擬中,學(xué)生利用所學(xué)理論知識在不斷探索,緊密運用到實務(wù)中去,有疑問,可以在課堂上及時和老師溝通,不但知識得到進一步內(nèi)化,還可以將理論運用到實務(wù)中去。

        3.3 學(xué)習(xí)反饋交流

        反饋環(huán)節(jié),不指定在哪個環(huán)節(jié)之后,反饋要做到及時、準確、高效。因此,在任何一個環(huán)節(jié),學(xué)生都可以向老師提出反饋意見,并且經(jīng)過討論,修改翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案,這樣,可以不斷提高課堂合理度,滿意度,達到真正讓學(xué)生參與其中、動手動腦。

        3.4 對學(xué)生成績進行考核

        翻轉(zhuǎn)課堂屬于改革性較大的教學(xué)模式,在課堂上,對學(xué)生提出了更高的要求,由于參與度的大大提升,學(xué)生需要投入的精力也相對較多,因此,可以將平時成績的百分比提升至60%,而期末考試百分比降至40%,這樣,對學(xué)生平時的積極性也是很好的鼓勵。平時成績由小論文、案例分析報告、PPT、考勤組成??记诓糠中鑷兰庸芾恚缧〗M中有一人無故缺課,算本小組整體缺課,以這樣的懲罰方式,提高學(xué)生的團隊意識。

        結(jié)束語

        總之,翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校發(fā)展起步較晚,仍然需要長期的摸索嘗試,實踐積累。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,已經(jīng)是高校課堂亟待解決的問題,所以,翻轉(zhuǎn)課堂的運用對這一問題的解決有良好的成效。教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂,積極進行課堂教學(xué)改革,把翻轉(zhuǎn)課堂的作用真正的發(fā)揮出來。

        [1]齊勵,康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2014,(21).

        [2]劉玉娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的運用探討—以《審計實務(wù)》教學(xué)為例[J].職業(yè)時空,2015(04).

        [3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程,2012(l2).

        1004-7026(2017)14-0111-02

        G434

        A

        10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.14.072

        卜姣(1988.2-),女,陜西省延安市人,研究方向:財務(wù)會計。

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