□卜 姣

(延安大學(xué) 陜西 延安 716000)

“課堂翻轉(zhuǎn)”在審計學(xué)課程改革中的運用

□卜 姣

(延安大學(xué) 陜西 延安 716000)

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新穎的教學(xué)模式進入課堂。它將老師角色由主演變?yōu)閷?dǎo)演，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運用也越來越廣泛，教學(xué)效果可以得到很好的提升。本文以“審計學(xué)”課程為例，結(jié)合自身教學(xué)實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)當中，旨在將課堂變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化知識的搖籃，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠?qū)W(xué)生的理論與實務(wù)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；審計學(xué)；教學(xué)改革

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)掌握知識的一種教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)“知識傳遞—知識內(nèi)化”這一流程，將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)向知識內(nèi)化，強調(diào)對知識內(nèi)化過程的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”慣性思維，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。我國開始運用翻轉(zhuǎn)課堂，是在中小學(xué)的課堂之上，高校的課堂目前還沒有普及。筆者認為，高校課堂自由度高，信息技術(shù)利用便捷，更為適合采用這種教學(xué)模式。

“審計學(xué)”具有較高的綜合性，融合了管理學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)會計等學(xué)科。審計學(xué)首先理論性較強，同時更具有實踐性，將理論與實踐怎樣更好的結(jié)合起來，是審計學(xué)課堂的一個難點。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師先對審計理論展開講解，學(xué)生在課下做一些實務(wù)題。這種模式往往很枯燥，學(xué)生能夠真正內(nèi)化的知識并不多也不深入，很容易造成理論脫離實務(wù)。本文試圖利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計“審計學(xué)”的教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，在掌握理論知識的同時增強實務(wù)應(yīng)用能力。

2 審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1 老師“教”的問題

2.1.1 課程目標不合理。審計學(xué)不僅是要求學(xué)生有扎實的會計功底，而且要將會計知識與審計技能相結(jié)合，具備一定實務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會計人才。實際上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是大量的單方面理論學(xué)習(xí)，枯燥，缺乏趣味和生動感，學(xué)生提不起興趣，聽課效果較差，會造成學(xué)生只為通過本門考試而學(xué)，不是真正的在建立理論體系。由于大量的理論講解占據(jù)了大量的課時，即使安排有一些案例分析，學(xué)生的收獲也不大，不能充分調(diào)動學(xué)生主動去分析思考。

2.1.2 學(xué)生成績評價機制單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單一性主要體現(xiàn)在評價方法和評價內(nèi)容兩方面。在評價方法上主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進行評定，在評價內(nèi)容上主要針對所學(xué)的審計學(xué)知識以及課后作業(yè)進行考核。這種以“理論+作業(yè)”的考試成績忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的功利思想，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實、考完就忘的現(xiàn)象出現(xiàn)不利于提高本科生的自主動手能力。

2.2 學(xué)生“學(xué)”的問題

2.2.1 學(xué)習(xí)缺乏主動性，依賴性較強。學(xué)生在面對每一門課程時，都是同一種理論灌輸?shù)哪Ｊ?，容易養(yǎng)成“被學(xué)習(xí)”的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生喪失主動思考、拓展思維的能力。老師依照課本講解，學(xué)生很少能接觸課本以外的知識，從而依賴教師課堂，很難有知識擴展

2.2.2 學(xué)習(xí)缺乏協(xié)作性，以個體學(xué)習(xí)為主。高校課堂學(xué)習(xí)，依然是教師講，學(xué)生聽的模式，缺乏學(xué)生之間的互動討論，長此以往，容易思維閉塞，很難迸發(fā)創(chuàng)新的火花，學(xué)生團隊意識也比較單薄，不懂得協(xié)作共贏，從而溝通能力也不能得到很好的鍛煉。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下審計教學(xué)設(shè)計

審計學(xué)原理本門課程共54課時，3學(xué)分，開課時間為18周，每周3課時，屬于會計專業(yè)必修課程，選用人大版教材。課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，看教師錄制的微課，對教材中審計學(xué)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，課堂上教師對該部分理論知識與實務(wù)聯(lián)系起來進行深入講解，內(nèi)化，運用審計實訓(xùn)軟件進行模擬操作，并且穿插學(xué)生案例分析活動，從而對傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)進行改革。

3.1 學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在了課外，而課堂則變?yōu)榱私處熍c學(xué)生大量互動的場地。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)習(xí)效率也有所提升。原來可能需要大量課時來講解的內(nèi)容，在微課自主學(xué)習(xí)下，能夠大大縮短課時，并且學(xué)習(xí)效果也會比教師單方面灌輸要好。學(xué)生每學(xué)完一小節(jié)之后，都會有對應(yīng)的習(xí)題進行知識掌握情況的測評，學(xué)生在課后先做，做完之后教師在課堂上進行統(tǒng)一的講解，并且將該部分知識進行深入的擴展性講解，如：結(jié)合實務(wù)舉例講解、以生活中的現(xiàn)象將抽象深奧的知識生動的比喻出來，幫助學(xué)生理解等。除了習(xí)題，每一章結(jié)束后都有幾個思考題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)知識的深入思考，如：計劃審計工作有何意義、上市公司內(nèi)部審計和中小企業(yè)內(nèi)部審計有何區(qū)別等，并且要求查閱相關(guān)文獻資料，進行學(xué)習(xí)思考，最后以小論文形式進行提交，計入平時成績。

3.2 分組進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容案例討論及匯報

3.2.1 將學(xué)生分組，每組5人，對已學(xué)內(nèi)容找到對應(yīng)的典型案例。如：學(xué)習(xí)完內(nèi)部控制這一章，可以選“綠大地”這個典型的案例，來進行綠大地內(nèi)部控制存在的問題進行討論學(xué)習(xí)。要求案例可以自由選擇，鼓勵選擇財經(jīng)新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應(yīng)對相關(guān)案例的問題或者對審計有什么啟發(fā)（鼓勵有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計或會計話題展開）。各小組選定題目后，報給學(xué)習(xí)委員審核，以免有多組重復(fù)的現(xiàn)象，盡量選擇不同的案例，這樣同學(xué)們在聽匯報時可以增加一些見聞。

3.2.2 選定案例之后，小組成員進行討論。選定案例分析思路和角度，然后撰寫一篇案例分析報告，最后制作案例分析報告ppt，選定成員在課堂上進行ppt講解匯報，每組匯報時間控制在20～30min，由其他小組和教師進行打分，評分細則見表1。學(xué)生打分占70%，教師打分占30%，最終匯總計入平時成績。

表1 案例分析PPT匯報評分細則

3.2.3 各組ppt匯報完畢之后，由教師進行本次翻轉(zhuǎn)課堂活動的總結(jié)，學(xué)生參與討論?？梢哉f出本次課堂互動教學(xué)的感想、收獲和對今后教學(xué)的建議。

3.2.4 利用審計實訓(xùn)軟件進行模擬操作。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，就是要打破傳統(tǒng)的理論灌輸和理論脫離實際的缺點，因此，除了案例分析教學(xué)互動之外，學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)微課之后，在掌握了基本的知識的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校實驗室環(huán)境，運用審計實訓(xùn)軟件，對所學(xué)理論知識進行模擬實務(wù)訓(xùn)練，教師可以選定實驗資料，實驗要求，指導(dǎo)學(xué)生自主完成審計實務(wù)訓(xùn)練。這樣，在情景模擬中，學(xué)生利用所學(xué)理論知識在不斷探索，緊密運用到實務(wù)中去，有疑問，可以在課堂上及時和老師溝通，不但知識得到進一步內(nèi)化，還可以將理論運用到實務(wù)中去。

3.3 學(xué)習(xí)反饋交流

反饋環(huán)節(jié)，不指定在哪個環(huán)節(jié)之后，反饋要做到及時、準確、高效。因此，在任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以向老師提出反饋意見，并且經(jīng)過討論，修改翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，這樣，可以不斷提高課堂合理度，滿意度，達到真正讓學(xué)生參與其中、動手動腦。

3.4 對學(xué)生成績進行考核

翻轉(zhuǎn)課堂屬于改革性較大的教學(xué)模式，在課堂上，對學(xué)生提出了更高的要求，由于參與度的大大提升，學(xué)生需要投入的精力也相對較多，因此，可以將平時成績的百分比提升至60%，而期末考試百分比降至40%，這樣，對學(xué)生平時的積極性也是很好的鼓勵。平時成績由小論文、案例分析報告、PPT、考勤組成?？记诓糠中鑷兰庸芾恚缧〗M中有一人無故缺課，算本小組整體缺課，以這樣的懲罰方式，提高學(xué)生的團隊意識。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校發(fā)展起步較晚，仍然需要長期的摸索嘗試，實踐積累。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)是高校課堂亟待解決的問題，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運用對這一問題的解決有良好的成效。教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂，積極進行課堂教學(xué)改革，把翻轉(zhuǎn)課堂的作用真正的發(fā)揮出來。

［1］齊勵，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2014，（21）.

［2］劉玉娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的運用探討—以《審計實務(wù)》教學(xué)為例[J].職業(yè)時空,2015(04).

［3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程,2012(l2).

1004-7026（2017）14-0111-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.14.072

卜姣（1988.2-），女，陜西省延安市人，研究方向：財務(wù)會計。