賈秀峰

（蘇州科技大學外國語學院 江蘇 蘇州 215009）

“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性思考
——以“大學英語”為例

賈秀峰

（蘇州科技大學外國語學院 江蘇 蘇州 215009）

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式在世界范圍內(nèi)受到關注，掀起了一股“翻轉(zhuǎn)”熱。這個打破時空界限的教學新模式給教學改革帶來了積極意義，但同時也引發(fā)了一些思考。本文以我國大學英語教學為例分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣，尤其是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的局限性和面臨的挑戰(zhàn)，比如教學視頻的制作、課前視頻觀看的保障、大班課中互動的實現(xiàn)、教師新角色的轉(zhuǎn)換等，認為只有妥善解決或避免這些問題，才能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢來。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學視頻；大學英語；挑戰(zhàn)

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成了全世界教育教學關注的熱點。在百度上搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”，分別可以看到182,000條和781,000條結(jié)果。在“中國知網(wǎng)”上搜索篇名“翻轉(zhuǎn)課堂”可以看到4,402條結(jié)果,從“知網(wǎng)”顯示的發(fā)表年度來看，2012年到2015年的發(fā)表數(shù)分別為19篇、146篇、1077篇、3120篇，而2004年的時候只有1篇。由此可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國熱起來是這兩年的事。作為一個新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍然沒有一個教育學意義上的嚴格定義，國內(nèi)外學者大多采用描述性定義來闡釋“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]，其中絕大多數(shù)是從教學流程上進行界定的。一般認為“翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師指導下完成作業(yè)、提問或開展項目實踐、應用試驗、協(xié)作學習和深度研討等活動的課堂教學方式”[2]。有學者則將“翻轉(zhuǎn)課堂”稱為“流程的變革”[3]，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

1 ．“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師，為了解決學生缺課的問題，2007年前后他們使用錄屏軟件錄制了實時講解的授課內(nèi)容，然后把這些視頻發(fā)到網(wǎng)上供學生下載。經(jīng)過一段時間后，兩位老師就順勢讓學生在家看教學視頻，課堂上用來做鞏固練習或幫助學習過程中有困難的學生。慢慢地，傳統(tǒng)教學模式就發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。

隨著越來越多網(wǎng)絡教學視頻的出現(xiàn)，美國部分學校的學生被要求在家觀看這些學習視頻，進入教室后則是做練習或者討論，老師在一旁提供指導，從而鞏固學到的知識。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關注的新型教學模式，并且以“星火燎原”之勢席卷國內(nèi)外。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，美國已有20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革試驗[4]。比爾蓋茨認為“翻轉(zhuǎn)課堂”“預見了教育的未來”，“翻轉(zhuǎn)課堂”在2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂及教學的重大技術變革”[5]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

從國內(nèi)外的文獻資料來看，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究者認為這種教學模式有著顯著的優(yōu)勢，在教學中取得了非常好的效果。以“大學英語”這門大學期間非常重要的課程為例，翻轉(zhuǎn)課堂有什么優(yōu)勢呢？

2.1 可以滿足學生個性化學習的需求，并為實現(xiàn)教育公平提供保障

我國大學招生往往是跨省跨地區(qū)的，學生入校的英語成績參差不齊，于是很多學校都搞大學英語分級教學，讓不同程度的學生在不同的班級里學習，提高教學的針對性。但無論如何，班里學生的程度必然還是存在差異。而傳統(tǒng)課堂上老師是主導，教學節(jié)奏由老師控制，程度好些的和程度差些的都是一個進度，這就造成學生的英語學習“吃不飽”和“吃太撐”兩種情況，對學生的學習都有不利的影響，最終導致他們對英語學習喪失興趣。

而翻轉(zhuǎn)課堂可以將學習的決定權從教師交給學生。在課前，學生觀看教師提供的講課視頻，學習重要的語法點和生詞、理解一些難懂的句子、熟悉單元的背景知識等。由于視頻可以隨意暫停、重播，因此很方便學生自學。在此過程中學生把遇到的問題羅列出來，拿到課堂上進行解決。最重要的是課堂上可以不再進行知識的講解，進而騰出時間進行口語交流、小組討論，無形中增加了學生練習聽說的機會。老師可以根據(jù)學生各自自主學習的情況因材施教，滿足學生個性化的教學需求。

同時，教學視頻這種資源還可以讓因故缺課的學生不會落下功課。如果忘記了較長時間之前學習的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫。因為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，學習者可以隨時查閱和修正。當然，這些優(yōu)質(zhì)的教學視頻也可以讓對自己的老師不太滿意的學生通過視頻聽到最優(yōu)秀的課，實現(xiàn)教育的公平。

2.2 使老師的備課更有的放矢，課堂教學更加有效

在學生課前學習教學視頻的過程中老師可以借助學習軟件、平臺查看學生的學習軌跡，比如Moodle平臺能夠跟蹤學生的學習過程，記錄學生學習情況。薩爾曼·可汗開發(fā)的練習記錄，記錄了學習者對每一個問題的完整練習過程[6]。這樣老師在上課前就了解了學生的學習情況，比如學生的難點是什么，練習中錯誤最多的是什么，從而可以調(diào)整第二天的教學計劃，做到有的放矢，授課不再盲目。

2.3 精心制作的教學視頻提供了最優(yōu)質(zhì)的教學資源，并為同行學習提供了絕佳的機會

大學英語是非英語專業(yè)的必修課，往往是十幾個老師，規(guī)模大的大學甚至是二三十、三四十個老師上一個課頭。老師們的能力不一、風格不一、教學投入不一、教學質(zhì)量必然也不一樣。但發(fā)揮了每一位老師的資源優(yōu)勢、經(jīng)過團隊合作、精心制作的教學視頻一定是最高質(zhì)量的。優(yōu)質(zhì)教學視頻保證了任何學生都可以聽到最好的課，這樣學生的學習積極性和學習效果都必然得以加強。

同時，教學視頻也為同行學習提供了最好的機會。前面說過，大學英語同時有很多老師上同一門課，為了提高教學質(zhì)量非常提倡同行間互相聽課、互相學習，但往往由于大學英語板塊課的特點，同頭的老師很多是在同一時間上課，沒法做到互相聽課，失去了向優(yōu)秀老師學習的機會，有了視頻，同行可以隨時隨地向優(yōu)秀的老師學習，推動了資源共享，有助于提高教師的教學水平和專業(yè)能力。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語課堂的挑戰(zhàn)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂是否適合大學英語這樣需要操練的文科課程值得商榷

目前，在國外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，大多為理科類課程，教學案例大多數(shù)集中在數(shù)學、化學、科學等學科，而且主要面向高中生[7]。這些課程的知識點比較集中、清晰，有時只是講解一個概念，一道公式，或者一個實驗，學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在一些文科課程中，知識系統(tǒng)比較寬泛、抽象、不集中。在教授過程中，更需要師生情感的交流，思想的互動，這就給教學視頻的制作帶來了極大的挑戰(zhàn)，而沒有優(yōu)質(zhì)的教學視頻其它一切都是空談。

3.2 學生課前看教學視頻的效果很難保證

翻轉(zhuǎn)課堂課前教學視頻學習的關鍵性自不待言，這部分學習效果的好壞一定程度上對本單元的學習起著決定性作用。因為翻轉(zhuǎn)后的“課前”實際是傳統(tǒng)教學的“課中”，就是課程知識點的學習過程。如果課前觀看教學視頻得不到有力的保證，那必然給翻轉(zhuǎn)課堂的有效推進帶來很大的障礙。

如果只是一門課進行翻轉(zhuǎn)還行，如果兩門課甚至更多都進行翻轉(zhuǎn)的話，學生哪有那么多時間看視頻？在沒有觀看教學視頻的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動，無法保證學習質(zhì)量，整個學習將混亂、無效，最終嚴重影整個的學習效果，學習質(zhì)量還不如傳統(tǒng)的教學模式。

3.3 大班上課會影響翻轉(zhuǎn)后的課中教學質(zhì)量

在歐美發(fā)達國家，班級額度、生師比比較小，師資力量比較充裕。而國內(nèi)的班級額度動輒五六十、七八十，教師很難做到針對每個學生的個性化輔導，全班進行討論交流也很難行得通。

拿“大學英語”來說，由于學生理解程度不同，課前觀看視頻的效果就會不同。有的學生完全理解了視頻中的內(nèi)容，如課文講解、背景介紹，他們期待的是老師更深層次的講解或師生、生生的互動交流，比如對課文某些觀點的討論、對相關問題的提問、個人課堂展示等。而有的學生對視頻中老師的講解還沒有搞明白、還有不少生詞沒有掌握、有的復雜句子還沒有搞清楚層次等等，他們期待著老師能在課上進行講解。這就造成了老師課堂教學的難點，講解了，耽誤好學生的時間；不講，理解差的學生會產(chǎn)生知識漏洞，久而久之就跟不上節(jié)奏了。

還有一個問題，中國學生礙于面子不善于提問、不愛主動發(fā)言，課堂參與討論的主動性不強?！胺D(zhuǎn)”之后理論上增加了學生課堂上鍛煉聽說的機會，但想想中國的英語口語課，尤其是四五十、五六十，甚至七八十人的大班，課堂提問和討論有多少人能夠插上嘴？還有那些愿意沉默而不愛課堂發(fā)言的學生怎樣判斷其視頻學習效果？怎么保證他們的課堂參與度呢？這些問題處理不好的話會大大影響課堂學習的有效程度。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂對教師的職業(yè)素質(zhì)是個挑戰(zhàn)，不是所有老師都能勝任

從表面上看，學生成了學習的主體，老師只是檢查和答疑就好。然而事實恰好相反，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，并且深化和鞏固知識。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實是強化了。它要求老師能夠通過設計的提問、學生課堂討論的表現(xiàn)來分析和把握學生的課前學習效果，并根據(jù)學生的反應對課堂教學計劃作出調(diào)整。傳統(tǒng)教育模式下的老師只要提前備好課，課堂上按照既定的安排“倒出來”就好。而翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學模式而言難度大了不少。由于知識的傳遞在課下已經(jīng)完成，課堂上如何進行知識的內(nèi)化就成為了很大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)后教師的角色從主動轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?，由主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑В@對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，如果沒有很好的素質(zhì)的話很難完成自身的轉(zhuǎn)變。相對于大學英語來說，翻轉(zhuǎn)后的課堂對教師的英語口語、課堂管理、課堂應變等能力提出了更高的要求，備課量會大大增加，不然無法應對課堂上有可能出現(xiàn)的各種情況。

除了以上的挑戰(zhàn)外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一些別的困難，比如設備的保證上也是一個挑戰(zhàn)。眼下，絕大多數(shù)大學規(guī)定大一新生不能帶電腦到學校，網(wǎng)絡也沒有覆蓋全校，在這種情況下如果學校沒有配套的網(wǎng)絡學習室或電教室，學生的課前學習就很難保證。有的學校有機房可以供學生自主學習，但要交一定的費用，這無疑又增加了學生的負擔。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們來說是一個新生的事物，它打破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流學習，達到了空前的開放性。它創(chuàng)造了人性化學習方式，可以根據(jù)個人需要自定學習進度，如果忘記了較長時間之前學習的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，但我們在欣賞、學習翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點的同時，不能忽略它存在的挑戰(zhàn)和障礙，若相關問題能夠解決或者避免，加上更為全面的、智能化的評估模式，那么這種教學模式才能真正提高教學質(zhì)量，達到提高教學效果的目的。

［1］楊曉宏,黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究—基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.

［2］秦煒煒．翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013.（8）：84-90.

［3］關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育,2012,(5):19-22.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［5］劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）：28.

［6］桑新民，李曙華，謝陽斌，等．21世紀：大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J]．開放教育研究，2012（2）：12-14.

［7］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J].課程與教學，2013（04）：65-68.

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2095-7327（2017）-12-0003-02

賈秀峰（1969.02—），女，漢族，山西太原人，就職于蘇州科技大學外國語學院，碩士研究生，研究方向為外語教學、漢英對比。