吳 靜

（安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信工程系 安徽 合肥 230031）

基于工作過程的《光纖通信技術(shù)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)研究

吳 靜

（安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信工程系 安徽 合肥 230031）

本文分析了《光通信技術(shù)與設(shè)備》課程教學(xué)效果不理想的原因，由此提出基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路，并將該思路應(yīng)用到《光纖通信技術(shù)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)的過程中。經(jīng)過對工作過程的整合歸納出典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)對知識(shí)技能的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上完成了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)；工作過程；任務(wù)

This paper analyzes the reason why the teaching result of"Optical Communication Technology and Equipment"is unsatisfactory,and puts forward the idea of course design based on the working process,and applies it to the course of"Optical Communication Technology and Equipment"course design.After the integration of the work process,the paper summarizes the typical tasks.According to the tasks,the knowledge and skills needs are transformed into learning tasks.On this basis,the course content is designed.

Curriculum design；Work process；Task

1.課程設(shè)計(jì)背景

《光纖通信技術(shù)與設(shè)備》課程是高職通信類專業(yè)重要的專業(yè)課程，也是安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院光纖通信、通信技術(shù)專業(yè)的核心課程。該課程旨在使學(xué)生掌握光通信系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工作中所需的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，為畢業(yè)后從事光通信方面的工作打下基礎(chǔ)。學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，但有一定深度、難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)剛開始熱情高，但隨著課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，并且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此造成教學(xué)效果并不理想。究其原因是傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式?jīng)]有與實(shí)際工作過程有機(jī)結(jié)合起來；單一的教學(xué)模式，不符合高職學(xué)生以符號(hào)思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認(rèn)知特點(diǎn)，不適合市場對人才的需求，因此需要新型的課程設(shè)計(jì)方式。

2.課程設(shè)計(jì)思路

采用基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路，在明確工作過程的基礎(chǔ)上，將工作過程分解為一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，分析每個(gè)工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能，進(jìn)而將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終通過課程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)任務(wù)融入到設(shè)計(jì)的項(xiàng)目之中，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

3 ．課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《光纖通信技術(shù)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組成員深入企業(yè)與工程師、一線技術(shù)人員進(jìn)行訪談、研討等，通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研梳理出了具體工作過程：光纖通信系統(tǒng)的組網(wǎng)、測試、開局、維護(hù)。項(xiàng)目組成員通過與課程專家以及工程師的研討整合歸納出本課程對應(yīng)的工作任務(wù)：利用光通信設(shè)備、器件組建光通信系統(tǒng)；根據(jù)需求測試光通信系統(tǒng)性能；SDH光傳輸系統(tǒng)開局；PTN光傳輸系統(tǒng)開局；SDH光傳輸系統(tǒng)維護(hù)；PTN光傳輸系統(tǒng)維護(hù)。基于由簡單到復(fù)雜、單一到綜合、低級到高級的基本認(rèn)知規(guī)律，據(jù)工作任務(wù)對知識(shí)和技能的需求將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)：光纖、光纜的識(shí)別與選型；無源光器件的識(shí)別與使用；有源光器件的識(shí)別與使用。光纖線路性能測試、光端機(jī)性能測試。SDH點(diǎn)對點(diǎn)光傳輸系統(tǒng)開局；SDH鏈型光傳輸系統(tǒng)開局；SDH環(huán)形光傳輸系統(tǒng)開局。SDH點(diǎn)對點(diǎn)光傳輸系統(tǒng)開局；SDH鏈型光傳輸系統(tǒng)開局；SDH環(huán)形光傳輸系統(tǒng)開局。PTN EPline光傳輸網(wǎng)開局；PTN E-PLAN光傳輸網(wǎng)開局；PTN E-Ptree光傳輸網(wǎng)開局。SDH例行維護(hù)與故障處理。PTN例行維護(hù)故障處理。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，如表1所示。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)施使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握工作技能和所需知識(shí)。

表1 《光纖通信技術(shù)設(shè)備》課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

《光纖通信技術(shù)與設(shè)備》課程通過內(nèi)容設(shè)計(jì)最終形成6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包括組網(wǎng)、開局、測試、維護(hù)完整的工作過程，一個(gè)完整的工作過程可以通過的任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)。以SDH傳輸系統(tǒng)為例，從點(diǎn)對點(diǎn)——鏈型——環(huán)形，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜，項(xiàng)目任務(wù)的完成難度也隨之由簡單到復(fù)雜。在項(xiàng)目一中教師可以作為主導(dǎo)，示范、演示給學(xué)生如何完成一個(gè)完整的工作過程，再讓學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目一。在此基礎(chǔ)上實(shí)施項(xiàng)目二，學(xué)生的參與度和積極性大幅提高，因?yàn)榻?jīng)歷了項(xiàng)目他們已經(jīng)大致掌握了工作過程所包含的步驟；項(xiàng)目三的實(shí)施以學(xué)生為主，在學(xué)生需要是教師可以給予適度引導(dǎo)。在每個(gè)項(xiàng)目完成過程學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一次完整的工作過程，隨著工作過程步驟的重復(fù)，學(xué)生對工作過程由陌生到熟悉，工作技能的掌握也會(huì)逐漸熟練。這樣教、學(xué)、做相互融合，將知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合在一起。

在課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際資源情況，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)?？紤]到課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在單元設(shè)計(jì)中采用實(shí)際案例，教師帶著學(xué)生一起分析案例，解決問題；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，通過在教中學(xué)、學(xué)中做，推進(jìn)“教學(xué)做一體化”。單元設(shè)計(jì)中通過設(shè)置小組討論、成果演示等方式發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 ．考核方案設(shè)計(jì)

考核方案設(shè)計(jì)考慮到與課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)，側(cè)重過程考核，注重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，考核方案具體如下：

課程總成績＝筆試成績（30%）＋實(shí)踐成績（40%）＋平時(shí)成績（30%）

①筆試成績：期末考試卷面成績。主要檢測學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。

②實(shí)踐成績：課程實(shí)踐成績，進(jìn)行過程性考核，注重實(shí)踐過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，實(shí)踐過程操作60%，實(shí)踐報(bào)告20%，實(shí)踐考核20%。主要考核學(xué)生的工作技能掌握情況。

③平時(shí)成績：學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，出勤，小組討，成果演示、傳幫帶表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等。

5 ．課程設(shè)計(jì)特色

《光纖通信技術(shù)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)采用多層次、模塊化設(shè)計(jì)理念，對相關(guān)系列課程更具有很好的兼容性。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基于工作過程有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握光纖通信系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工作過程和內(nèi)容，為將來從事相關(guān)崗位工作打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)出高職課程與相關(guān)職業(yè)的銜接。提倡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

［1］吳靜．基于工作過程的“光纖通信技術(shù)”課程設(shè)計(jì)研究[J]．科技資訊，2014（1）．

［2］陳立定．基于工作過程的汽修專業(yè)課堂教學(xué)探討與實(shí)踐[J]．中等職業(yè)教育，2011(16)．

［3］張靜，吳靜．基于工作項(xiàng)目的“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)—光傳輸業(yè)務(wù)開通[J]．科技視界，2016（10）．

［4］譚花娣．高職《光纖通信》課程課改的思考與探索[J]．科技信息，2008(34)．

［5］田國棟．光纖通信技術(shù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式研究與探討[J]．價(jià)值工程，2010(35)．

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0105-02

省級質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于工作過程的《光纖通信技術(shù)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)研究”（2015jyxm652）。作者簡介：吳靜（1983—），女，青海西寧人，碩士，現(xiàn)主要從事光傳，研究方向?yàn)楣鈧鬏?、?shù)字信號(hào)處理。