王文蒲

（成都工業(yè)學(xué)院四川·成都611730）

語(yǔ)類視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

王文蒲

（成都工業(yè)學(xué)院四川·成都611730）

站在語(yǔ)類理論的視角下，研究關(guān)于提高大學(xué)生群體英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)交際能力的具體教學(xué)模式，提出具體的教學(xué)策略，來(lái)進(jìn)一步提出良好培育大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)交際方面的自身能力和綜合口語(yǔ)水平，以此來(lái)全面貫徹素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，完成提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)類視域；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著一些缺陷，由于學(xué)生與教師的主體地位相互顛倒，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)的地步，使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂枯燥乏味。這些狀況的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重的影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)降低大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。由此看來(lái)，改革傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式迫在眉睫。想要提高大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率就需要在課堂教育中運(yùn)用“啟發(fā)式”語(yǔ)類教學(xué)，在更為具象化的語(yǔ)類視域下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的啟發(fā)點(diǎn)撥，利用層次感分明的方式來(lái)逐漸引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。下面便站在語(yǔ)類視域的角度來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、語(yǔ)類理論研究

所謂語(yǔ)類理論，其是站在話語(yǔ)范圍、語(yǔ)言溝通以及適用類別的角度進(jìn)行綜合，形成一個(gè)綜合性的語(yǔ)言元功能。在語(yǔ)類理論的引導(dǎo)下，能夠更加清晰地明確語(yǔ)言的學(xué)習(xí)行為和溝通行為的目的與標(biāo)準(zhǔn)，并能在語(yǔ)類視角下整體討論某個(gè)特用語(yǔ)言的交際目標(biāo)或者語(yǔ)言產(chǎn)生的動(dòng)因。可以說(shuō)，語(yǔ)類理論是語(yǔ)言表達(dá)連貫、良好溝通與高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性理論[1]。

二、語(yǔ)類視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略分析

（一）利用創(chuàng)設(shè)情境與四人小組討論結(jié)合策略

由于大學(xué)英語(yǔ)教育綱領(lǐng)中提出了高校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即要在全面鞏固學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)在準(zhǔn)確表達(dá)和語(yǔ)言能力的過(guò)程中，使大學(xué)生能夠投入在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂之中，以此來(lái)提高師生之間的溝通和信息交流的程度，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。站在語(yǔ)類視域的角度下，通過(guò)更加具有針對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)總體英語(yǔ)知識(shí)掌握水平起到了重要的承上啟下的作用。那么為了提高大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中與教師的互動(dòng)性和發(fā)言次數(shù)，充分發(fā)揮語(yǔ)類理論教學(xué)理念的溝通性與互動(dòng)性，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式帶動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛，在全英式的教學(xué)語(yǔ)言中為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加規(guī)范的英語(yǔ)交際環(huán)境。比如在大學(xué)新課標(biāo)教材UNIT 5中的章節(jié)標(biāo)題為“If I become an athlete，will I be happy？”，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)通過(guò)采取班級(jí)內(nèi)部的四人小組討論的方式，引導(dǎo)各個(gè)組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都利用if來(lái)造句，并以組為單位形成一個(gè)詞語(yǔ)或者句子的接龍。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情景結(jié)合小組討論的方式進(jìn)行積極的口語(yǔ)表達(dá)和較為專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)類思想引導(dǎo)，來(lái)提升大學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中體會(huì)和領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的表意功能程度。

（二）結(jié)合中西方文化進(jìn)行互動(dòng)語(yǔ)類交流的策略

為了在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中更好的滲透語(yǔ)類視域，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的高效化發(fā)展，需要站在英語(yǔ)語(yǔ)類交流以及自身語(yǔ)言文化的背景下，實(shí)行“由簡(jiǎn)單入手，由淺入深”的英語(yǔ)語(yǔ)類引導(dǎo)策略，讓大學(xué)生通過(guò)感受到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和文化氛圍的基礎(chǔ)上，正確的應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方法，以此來(lái)切實(shí)改變大學(xué)生用漢語(yǔ)語(yǔ)類方式進(jìn)行思維的局面，使“啞吧英語(yǔ)”徹底遠(yuǎn)離大學(xué)生。例如，高校英語(yǔ)教師在口語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“請(qǐng)求”的語(yǔ)類交際對(duì)話模擬時(shí)，按照漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的英語(yǔ)便是“Can you……？”或者“I want to konw……”等，這樣的口語(yǔ)表達(dá)方式在英語(yǔ)文化的交際中是非常沒(méi)有禮貌且非常不尊重別人的。那么從日常語(yǔ)類的角度而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境中的委婉語(yǔ)氣，使用“Shall we……？”或者“Would you please……？”等更加婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交談。結(jié)合中西方文化的教學(xué)方法是本著提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力并引導(dǎo)大學(xué)生更好的感受英語(yǔ)文化的目的下實(shí)行，從更為具體的語(yǔ)類視域下開展口語(yǔ)教學(xué)工作，以此來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生能夠更加規(guī)范、更加得體的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流[2]。

（三）利用影視英語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生的日常用語(yǔ)語(yǔ)類口語(yǔ)能力

由于影視英語(yǔ)的表達(dá)效果更加直觀、流暢，同時(shí)也更加地道和純正，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更加具有感染力和吸引力。并且在影視英語(yǔ)中，更加凸顯了語(yǔ)類視域的差別性，從更鮮明的語(yǔ)類條件上為大學(xué)生灌輸英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，大學(xué)生在觀賞英文影視作品的過(guò)程中，會(huì)自然而然的受到影響和熏陶，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和感染力，同時(shí)在觀賞影視作品的過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)到很地道的表達(dá)方式，同時(shí)了解到很多文化內(nèi)涵，大學(xué)生一直以來(lái)都受到漢語(yǔ)言文化的影響，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然會(huì)受到嚴(yán)重文化、習(xí)俗和習(xí)慣的干擾和影響，不知不覺(jué)就容易將漢語(yǔ)的習(xí)俗和文化融入到了英語(yǔ)中。比如英語(yǔ)的見(jiàn)面打招呼方式為“nice to meet you”，意思僅解釋為很高興見(jiàn)到你，而漢語(yǔ)的打招呼方式就過(guò)于多元化，比如“你好”、“久仰”等等。同時(shí)，不同文化造成的差異也容易導(dǎo)致諸多的誤會(huì)，比如在中國(guó)，不熟悉的人一般不會(huì)問(wèn)其年齡，而在英語(yǔ)交際中，“how old are you”等等句子卻極為常用，但是在中國(guó)，一旦問(wèn)出口可能會(huì)引起多數(shù)人的不高興。因此，運(yùn)用影視英語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)中所涉及的文化，以及在實(shí)際生活中如何更加準(zhǔn)確的表達(dá)其所要表達(dá)的內(nèi)容，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)到更加地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，不僅全面貫徹落實(shí)了語(yǔ)類視域標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)思想，同時(shí)也提高了大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、語(yǔ)類視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

想要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，就要確定新的大學(xué)英語(yǔ)教育考核評(píng)估方案，深入開展大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)類教學(xué)行為的多元化發(fā)展，除了運(yùn)用試卷成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，還要具有平時(shí)課堂表現(xiàn)的評(píng)分，同時(shí)也要對(duì)大學(xué)生的聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能更加全面的保證大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。在口語(yǔ)培養(yǎng)上運(yùn)用多媒體播放一些英語(yǔ)的廣播，或者英語(yǔ)趣味小故事，以便提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力反應(yīng)速度，在提高聽力能力的基礎(chǔ)上來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，滿足了語(yǔ)類教學(xué)理念的多功能化標(biāo)準(zhǔn)。在口語(yǔ)“說(shuō)”方面，鼓勵(lì)大學(xué)生在課上進(jìn)行英語(yǔ)自主練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平有進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)嘉獎(jiǎng)。在口語(yǔ)“讀”方面，可以組織大學(xué)生參加英語(yǔ)的閱讀比賽，還可通過(guò)在平時(shí)課堂中通過(guò)提問(wèn)的方式，考察學(xué)生的閱讀能力[3]。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)類視域的引導(dǎo)下，首先需要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。在語(yǔ)類視域下實(shí)行更為實(shí)用化、實(shí)際化和實(shí)踐性的口語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)上引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上多與大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)溝通，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，靈活的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)課堂語(yǔ)類交流行為，充分活躍英語(yǔ)課堂氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。其中主要培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。與此同時(shí)還要，運(yùn)用高科技英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行更加細(xì)化的口語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用高科技搜索相關(guān)文獻(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)，組織英語(yǔ)小組討論會(huì)，增加團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，能夠大力度提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（三）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)造一些真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)類環(huán)境也是提高大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要方式。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中可以通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，在更具角色化的語(yǔ)類環(huán)境下引導(dǎo)大學(xué)生積極練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且真實(shí)的進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)可以幫助大學(xué)生提高記憶，創(chuàng)造大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。并且，教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中盡量使用全英教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)以及聽力等的、各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，但是這不僅僅是教師的責(zé)任，同時(shí)也是學(xué)校的任務(wù)，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e辦英語(yǔ)表演，或者建立英語(yǔ)角學(xué)習(xí)站，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境可以有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，并可以激發(fā)學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)。

（四）掌握口語(yǔ)教學(xué)技巧教學(xué)

在語(yǔ)類教學(xué)理論的引導(dǎo)下，開展大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)并不能單純的依靠口語(yǔ)訓(xùn)練，而是通過(guò)利用多類別的教學(xué)行為，全面提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，通過(guò)有效結(jié)合“說(shuō)”與“讀”雙重融合的方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，能夠更加符合語(yǔ)類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也大大提高了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。

口語(yǔ)中的“說(shuō)”，指的就是口語(yǔ)主觀的能力，口語(yǔ)不需要分析英語(yǔ)的語(yǔ)法和組成結(jié)構(gòu)，想要具備流利一口流利的英語(yǔ)就必須掌握相應(yīng)的英語(yǔ)音素，每個(gè)單詞和字母都具有獨(dú)特的發(fā)音技巧。例如[e]通常情況下發(fā)/ai/的音，但是一般情況下在單詞的末尾會(huì)不發(fā)音。

口語(yǔ)中的讀，就是需要掌握各個(gè)單詞和字母的發(fā)音，根據(jù)單詞之間相互作用的關(guān)系，掌握單詞的發(fā)音技巧，但是英語(yǔ)中的發(fā)音的規(guī)律還要掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)能力也是至關(guān)重要的。讀，讀就是主要聯(lián)系英語(yǔ)的閱讀能力，在閱讀中會(huì)包括精度和泛讀，一般情況下大學(xué)生所要求掌握的就是泛讀，讀的前提和基礎(chǔ)是對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行掌握，在閱讀的過(guò)程中也是對(duì)口語(yǔ)的高效性語(yǔ)類練習(xí)。通常情況下，讀就是舌頭、鼻子對(duì)單詞發(fā)音位置的掌握，有些單詞或者字母音標(biāo)是發(fā)前舌音，有些則是發(fā)鼻音，例如/?/，只有掌握這樣的技巧才能更好的提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，站在我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)化教育的背景下，為了提升大學(xué)生群體的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)談話交際能力，需要利用更具生動(dòng)性、多樣性和現(xiàn)代性的語(yǔ)類視域教學(xué)方法開展一系列口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)?；诖耍陨贤ㄟ^(guò)圍繞語(yǔ)類理論的引導(dǎo)下，展開討論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略與教學(xué)模式，從而全面提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與綜合教學(xué)效率。

[1]朱京,蘇曉軍.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015, (05):21-25.

[2]李景萱.認(rèn)知視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言輸入新模式——?jiǎng)討B(tài)平衡框架假說(shuō)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,(01):129-132.

[3]陳明珠.形成性評(píng)估在多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07):94-98.

責(zé)任編校：徐向陽(yáng)

H319

A

1009-8534（2017）01-0141-02

2016年中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目，高校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試與評(píng)價(jià)研究子課題《基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2016B18）。

王文蒲，成都工業(yè)學(xué)院講師，碩士。