白翠紅

（廣東金融學院 馬克思主義學院， 廣東 廣州 510521）

“中國近現代史綱要”課專題教學探討
——基于消解歷史虛無主義影響的視角

白翠紅

（廣東金融學院 馬克思主義學院， 廣東 廣州 510521）

各種歷史虛無主義的錯誤言論，影響著“中國近現代史綱要”課教學目標的有效實現、教學內容的有效完成。“中國近現代史綱要”課教學可以圍繞歷史虛無主義的三條主線設置若干專題，運用唯物史觀加以批判分析，使大學生真正把握中國近現代史的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的歷史觀。“中國近現代史綱要”課在開展專題教學時應該堅持三個結合，即歷史性與政治性、生動性與思想性、歷史性與現實性的有機結合。

“中國近現代史綱要”；專題教學；歷史虛無主義

大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，應該學習歷史、汲取歷史智慧，不斷深化對人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和共產黨執(zhí)政規(guī)律的認識，確立中國特色社會主義的信念。然而，歷史虛無主義散布的各種謬論，影響了“中國近現代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）教學的效果，干擾著大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。為此，“綱要”課教學應該圍繞歷史虛無主義的主線設置若干專題據理批駁，以正本清源，讓大學生真正把握中國近現代史的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的歷史觀。

一、歷史虛無主義思潮對“綱要”課教學的影響

歷史虛無主義思潮的各種言論對“綱要”課教學形成強大的沖擊力，影響著“綱要”課教學目標的有效實現、教學內容的有效完成和教學過程的順利展開。

（一）影響“綱要”課教學目標的有效實現

“ 05方案”將“綱要”課定為大學生必修的思想政治理論課之一，是一門帶有歷史課特征的思想政治理論課。通過本課程教學，讓學生了解近代以來中國社會發(fā)展的歷史進程和中國共產黨的發(fā)展歷史，準確把握中國近現代社會發(fā)展的內在規(guī)律，深刻領會歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的必然性。也就是說，要讓大學生做到“兩個了解”，并深刻領會“四個選擇”的歷史必然性。但是，歷史虛無主義全盤否定中國近現代歷史尤其是新民主主義革命歷史的各種言論無孔不入地滲透到各種媒體中，混淆真假、顛倒黑白、模糊是非，容易引起大學生的思想混亂，使他們難分善惡、難辨美丑、難識忠奸，嚴重影響大學生正確歷史觀的形成，進而影響“綱要”課教學目標的有效實現。

（二）影響“綱要”課教學內容的有效完成

“綱要”課教學內容以近代中國社會性質——半殖民地半封建為理論基礎，揭示近代中國社會的主要矛盾和歷史任務，總結對國家出路探索的歷史經驗和教訓，證明改良的道路行不通，唯有在中國共產黨的領導下采取革命手段，才能打倒帝國主義和封建勢力，實現民族獨立和人民解放，才能建立社會主義制度，為實現國家富強和人民富裕創(chuàng)造歷史前提。“綱要”教學圍繞教材組織教學內容，教材的編寫邏輯充分證明了近代中國革命的歷史必然性和正義性、進步性，彰顯出革命在中國近代歷史上無可撼動的重要地位。但是歷史虛無主義者罔顧歷史，無視當時的世情和國情，即帝國主義的侵略擴張和封建主義的殘酷剝削使中國步入半殖民地半封建社會，主觀臆斷地亂下結論。他們否定中國近代革命，鼓吹革命是“壞事情”，說太平天國、義和團運動、辛亥革命、新民主主義革命都給社會造成極大破壞，絕無進步的歷史意義。他們有意識地淡化甚至美化西方列強侵略中國的歷史，妄稱西方列強的侵略加速了中國現代化的進程，如果中國不進行一系列的革命，執(zhí)行一條“孫子”戰(zhàn)略，隨便搭上哪個西方國家的順風船，可能早已實現了現代化。他們指責中國經過新民主主義革命，選擇社會主義道路是“誤入歧路”，使中國延誤了現代化。歷史虛無主義否定近代中國半殖民地半封建的社會性質，否認中國走社會主義道路的歷史必然性，影響“綱要”課教學內容的有效完成。

（三）影響“綱要”課教學過程的順利展開

教學過程，是指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，引導學生認識客觀世界和主觀世界的過程。在“綱要“課教學過程中，教師要緊緊圍繞中國近現代的主題——民族獨立和復興進行教學設計，要緊緊抓住中國近現代的主線組織教學材料，即無數志士仁人為救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，中華民族在中國共產黨的領導下贏得民族獨立和人民解放的歷史、探索社會主義現代化建設的歷史?！熬V要”課教學過程要在明確歷史發(fā)展基本線索的基礎上，著重闡述辛亥革命、新民主主義革命、社會主義革命等重大歷史問題，讓學生從總體上把握歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律，運用唯物史觀正確分析評價歷史事件和歷史人物。歷史虛無主義卻有意挑選某些歷史細節(jié)，用具有偶然性的小事件來否定具有必然性的大事件，否定歷史發(fā)展規(guī)律。“綱要”課教學決不能回避歷史虛無主義提出的問題，必須予以有力回擊。正如毛澤東所說，正確的結論如果是在不經風雨的溫室里培養(yǎng)出來的，那么它就沒有免疫力，就不能戰(zhàn)勝錯誤的言論觀點。

二、“綱要”課專題教學：圍繞歷史虛無主義的三條主線設置專題

歷史虛無主義緊緊圍繞三條主線①歷史虛無主義的三條主線：第一，反對和否定共產黨領導人民進行的革命，甚至反對和否定近代以來的一切革命；第二，反對和否定共產黨領導的新中國的一切建設的實踐和成就；第三，反對和否定共產黨及其領袖人物（劉書林《理清歷史虛無主義的主線》，《中國社會科學報》，2014年5月23日）。虛無中國近現代史，“綱要”課專題教學應該圍繞歷史虛無主義的三條主線設置若干專題據理批駁，以正本清源，讓大學生了解國情、黨史，知道“四個選擇”的歷史必然性，堅定中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信。

（一）“綱要”課專題教學：圍繞“歷史虛無主義否定一切革命”設置專題

歷史虛無主義竭力渲染革命的種種“弊端”，極力貶低革命的積極意義，認為革命使中國離開了“以英美為師”的“近代文明主流”，誤入“以蘇俄為師”的“社會主義歧途”。針對此觀點，“綱要”課教學可以圍繞如下問題設置專題，深入分析，解疑釋惑。

資本——帝國主義的侵略有功還是有罪？歷史虛無主義為殖民侵略歌功頌德，說西方資本入侵中國推動了中國現代化的進程，如果沒有西方資本的入侵，中國將永遠不會從“天朝天國”的睡夢中醒來，不會卷入現代化的進程。這些言論引起一些學生思想上的混亂和迷惑，“綱要”課教學應收集大量可靠的歷史事實、具體的統計數字、形象的圖片資料等，剖析資本——帝國主義侵略中國的各種方式、手段和罪行。在剖析此問題時，應堅持主觀動機與客觀效果的辯證統一，既要看到帝國主義侵略客觀上為中國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了一定的物質條件，更要看到帝國主義侵略是由他們極其卑鄙的利益——掠奪、壓迫中國所驅使的，決不是為了讓中國成為獨立富強的現代化國家。

辛亥革命是成功了，還是失敗了？歷史虛無主義論者說辛亥革命搞糟了，一下子痛快地把清王朝搞掉，必然軍閥混戰(zhàn)，不斷革命（如二次革命、護國運動、護法運動、新民主主義革命），延緩了中國近代化的進程?！熬V要”課教學要辯證分析辛亥革命的成功與失敗。為什么說辛亥革命失敗了？資產階級革命派沒有勇氣和力量把反帝反封建斗爭進行到底，最終與舊勢力妥協，革命果實落到以袁世凱為首的北洋軍閥手中，中國依然是極端貧窮落后的半殖民地半封建社會。辛亥革命沒有達到預期目的——建立資產階級共和國，從這個意義上說，它失敗了。為什么說辛亥革命成功了？它推翻了清王朝的專制統治，結束了兩千多年的封建帝制，建立了近代民主共和制度，使民主共和的觀念深入人心，開辟了中國現代化的道路。通過分析讓學生明白這樣的道理：“判斷歷史的功績，不是根據歷史活動家有沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西。”［1］

新民主主義革命是歷史的必然還是歷史的偶然？歷史虛無主義論者認為，中國共產黨領導的新民主主義革命是俄國、共產國際主觀制造的結果，是莫斯科的“陰謀”，根本就沒有歷史必然性?！熬V要”課專題教學要進行辯證分析，首先肯定中國革命確實得到過蘇聯、共產國際的指導和幫助，但是不能把歷史簡單化，將中國革命發(fā)生的根本原因歸結為這一點?！熬V要”課專題教學要講清楚辛亥革命后，中國革命由舊民主主義革命轉向新民主主義革命的歷史必然性：中國工人階級的發(fā)展壯大為此轉變奠定了階級基礎；新文化運動的興起為此轉變掃清了思想障礙；馬克思主義的傳播為此轉變作了理論準備。

人民解放戰(zhàn)爭是正義的還是非正義的？歷史虛無主義論者以抽象的人性論為基礎，從人性、欲望、情感等方面解釋戰(zhàn)爭的根源，從所謂暴力和死亡的抽象概念出發(fā)來否定一切戰(zhàn)爭，否定人民解放戰(zhàn)爭的正義性。歷史虛無主義脫離具體歷史語境，抽象地進行反思反省，不可能看到人民解放戰(zhàn)爭的正義性。近代中國經歷了太多的戰(zhàn)爭，如果只是抽象地譴責戰(zhàn)爭，而忽略了戰(zhàn)爭的具體緣由，大學生就會對歷史附加上仇恨和麻木的感情，就會認同歷史虛無主義否定戰(zhàn)爭的言論。因此，“綱要”課教學應該講清楚人民解放戰(zhàn)爭的歷史背景：國際上，二戰(zhàn)后美國成為世界頭號強國，積極向全球擴張，為了控制中國，美國全力支持蔣介石打內戰(zhàn)；國內，國民黨無視中國人民和平建國的愿望，背信棄義地撕毀“雙十協定”，堅持獨裁和內戰(zhàn)的方針，妄圖消滅共產黨和解放區(qū)人民軍隊。通過歷史背景的講解，讓學生學會如何辨別戰(zhàn)爭的性質。離開特定時代的政治、經濟、社會背景，一切戰(zhàn)爭都沒有正義與非正義之分，或者說一切戰(zhàn)爭都變成非正義的了，包括為民族獨立、人民幸福進行的戰(zhàn)爭都是非正義的、毫無價值的。

（二）“綱要”課專題教學：圍繞“歷史虛無主義否定共產黨領導的新中國一切建設實踐和成就”設置專題

歷史虛無主義否定中國共產黨領導的社會主義改造。他們否定社會主義改造的必要性，說新民主主義社會的個體經濟和私營經濟在改革開放后又雨后春筍般地冒出來，而且不斷發(fā)展壯大，現在的經濟結構又向新民主主義社會復歸，因此，當初就沒有必要對其進行改造。他們否定社會主義改造的可能性，說社會主義改造搞早了，是不可能成功的早產兒，原因是經濟文化落后的中國沒有資格搞社會主義，應該通過長期的新民主主義社會充分發(fā)展資本主義生產力，補上資本主義這一課，等條件成熟后再進行改造，進入社會主義社會?！熬V要”課專題教學應深入分析社會主義改造的歷史背景和改造成績，讓學生明白評價社會主義改造的主要標準是看生產關系的變革是否促進了生產力的發(fā)展。

歷史虛無主義否定共產黨領導經濟建設的能力。他們極力渲染甚至編造“大躍進”期間發(fā)生的失誤，主觀臆想地推斷出“災害”餓死“三千多萬人”，無限夸大餓死人的“細節(jié)”，將“災害”完全視為“人禍”，有意忽視客觀的“天災”。他們把黨和新中國的歷史說成是一系列“左”的錯誤的延續(xù)和疊加?！熬V要”課專題教學應進行辯證分析，首先承認共產黨由于沒有社會主義建設的經驗，對社會主義建設規(guī)律的認識不夠，實踐中出現了一些嚴重失誤，對社會主義事業(yè)造成了重大損失，同時應該看到取得的一些成績，更要讓學生清楚“大躍進”、“三年自然災害”、“文化大革命”等事件發(fā)生的國際背景、國內社會條件等方面的客觀原因。

歷史虛無主義否定中國共產黨領導的改革開放。他們否定改革開放的社會主義方向，依據改革開放后私營企業(yè)、外商獨資企業(yè)、中外合資企業(yè)等類型的私有制經濟的不斷發(fā)展壯大，就說改革開放是向“以英美為師”的“近代主流文明”的回歸，是走向資本主義道路的改弦易轍?！熬V要”課教學要讓學生明白歷史虛無主義的推理邏輯：將“私有制經濟”、“資本主義經濟”、“資本主義道路”三個概念混為一談。他們將中國在改革開放后發(fā)展起來的私有制經濟等同于“資本主義經濟”，無視中國的私有制經濟僅僅是“公有制經濟為主體的社會主義市場經濟的重要組成部分”這一事實，僅憑私有制經濟的不斷發(fā)展壯大就否定改革開放的社會主義性質和方向。歷史虛無主義有意將改革開放的成就“過濾”掉，卻將改革開放過程中出現的社會問題內生化以否定改革開放，把貪污腐敗、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、誠信缺失、收入差距過大、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不均衡等問題的產生統統歸咎于改革開放?！熬V要”課教學要讓學生懂得歷史發(fā)展的辯證性，即發(fā)展進步與歷史代價的辯證統一，不能無視歷史進步而夸大歷史代價。

（三）“綱要”課專題教學：圍繞“歷史虛無主義否定共產黨及其領袖人物”設置專題

歷史虛無主義否定共產黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用。他們極力美化國民黨，說“國民黨抗戰(zhàn)功勞最大，是抗戰(zhàn)的中流砥柱”。國民黨軍隊的戰(zhàn)斗規(guī)模和傷亡代價比共產黨大，殲敵數量比共產黨多，因此，國民黨的功勞比共產黨大?！熬V要”課教學應該注重史論結合，從抗日戰(zhàn)爭全局進行歸納分析，科學看待國共兩黨的功勞。在局部抗戰(zhàn)的六年，國民黨對日妥協，采取不抵抗政策，而共產黨站在東北抗日第一線，緊緊依靠群眾，領導東北的抗日武裝，進行極為艱苦的斗爭。在全面抗戰(zhàn)的八年，國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的作用隨著戰(zhàn)事的發(fā)展而變化。在戰(zhàn)略防御階段，國民黨組織了一系列大規(guī)模的會戰(zhàn)，國民黨領導的正面戰(zhàn)場是抗日主戰(zhàn)場。在戰(zhàn)略相持階段，日軍改變了對華政策，集中力量重點打擊共產黨領導的八路軍和新四軍等抗日力量，共產黨領導的敵后戰(zhàn)場逐漸成為抗日的主戰(zhàn)場。在戰(zhàn)略反攻階段，國民黨正面戰(zhàn)場大潰敗，喪失了大片國土，撤退到西南大后方，整體上未能展開戰(zhàn)略反攻，而共產黨領導的敵后戰(zhàn)場在持續(xù)一年多局部反攻之后轉為全面大反攻。經過客觀分析，學生就能明白，國民黨只是在時間較短的戰(zhàn)略防御階段起過主導作用，隨著時間的推移其作用迅速下降，共產黨的主導作用則是長期的，其作用是不斷上升的，因此，共產黨才是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。

歷史虛無主義全面否定毛澤東。他們深知“毀滅國家的領袖，就可以毀滅一個國家”，因而，罔顧歷史事實一再“非毛”、“反毛”，謾罵、詆毀、丑化甚至妖魔化毛澤東，說毛澤東專制、獨裁，“毛別說在中國歷史上，在世界歷史上都是少見的暴君獨裁者”［2］。歷史虛無主義論者從政治、經濟、文化、教育、軍事、黨建等政治活動領域到稿費、飲食起居、男女關系等私人生活領域發(fā)難攻擊，全面否定毛澤東一生的思想言行。歷史虛無主義通過片面取材甚至偽造、濫用史料曲解歷史人物，以抽象的人性論取代階級性和社會性，根據主觀需要評價歷史人物。針對此現象，“綱要”課教學可以設置關于評價歷史人物的專題，堅持求真與致用、主觀動機與客觀效果、兩點論與重點論相統一的辯證原則，將歷史人物定位在具體的歷史坐標中，讓大學生掌握評價歷史人物的唯物史觀方法論。

三、“綱要”課專題教學設置原則：堅持三個結合

專題教學是“綱要”課實現教材體系向教學體系轉化，有效消解歷史虛無主義影響的重要形式。“綱要”課專題教學設置應該堅持三個結合，即歷史性與政治性、生動性與思想性、歷史性與現實性的有機結合。

（一）歷史性與政治性的辯證統一

“綱要”課既具有歷史學科的特點，具有歷史性，又擔負著思想政治教育的任務，具有很強的政治性?！熬V要”課教學必須處理好歷史性與政治性的關系，從歷史性入手，運用翔實的歷史資料，分析歷史事件發(fā)生的特定背景，厘清歷史發(fā)展的脈絡，達到思想政治教育的目的，即讓大學生掌握近代中國社會發(fā)展的規(guī)律，自覺抵制歷史虛無主義的言論。例如，在展開“資本——帝國主義的侵略有功還是有罪？”專題教學時，針對引起學生思想混亂和困惑的觀點，如“鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給中國帶來了近代文明”，教師要史論結合，運用豐富可靠的史料和數據，從主觀動機與客觀效果、生產力與生產關系方面進行辯證分析。從主觀動機上看，帝國主義侵略中國絕不是要給中國帶來“近代文明”，而是要將中國變成殖民地半殖民地，掠奪、壓迫中國；從客觀效果上看，帝國主義在實現自身卑鄙利益的過程中充當了“歷史的不自覺的工具”，促進了中國封建自然經濟的瓦解，為中國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了物質前提。從生產力與生產關系方面看，帝國主義的侵略雖然促使中國產生了資本主義因素，為中國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了物質前提，但他們又有意保留了中國的封建生產關系，使中國步入半封建的畸型發(fā)展道路，阻滯了中國近代化的進程，造成了近代中國的貧窮落后。

（二）生動性與思想性的辯證統一

從一定意義上說，一切歷史都是思想史?！熬V要”課專題教學，首先要掌握大量可靠的歷史資料、具體的統計數字、生動的圖片影像等，才能使歷史有血有肉地呈現出來，使歷史變得更“可愛”。但，也不是資料越多越好，如果選取了跳躍式的、無關緊要的歷史資料，則會適得其反，學生可能會被它們迷惑，誤將歷史的偶然當作歷史的必然?！熬V要”課專題教學不僅要讓學生了解歷史事實，更要讓學生從紛繁復雜的歷史事實中認識中國近現代社會的發(fā)展規(guī)律，因此，教師應該選取具有歷史意義的資料，即能揭示歷史規(guī)律的資料。例如，在展開“抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱：共產黨or國民黨？”專題教學時，教師要搜集國民黨正面戰(zhàn)場抗日的戰(zhàn)爭情況、共產黨敵后戰(zhàn)場抗日的戰(zhàn)爭情況，國民黨和共產黨在14年抗日戰(zhàn)爭的每個階段所起的作用、抗戰(zhàn)態(tài)度等方面的資料，辯證分析國共兩黨在抗戰(zhàn)中的作用，既不抹殺國民黨的作用，更要看到共產黨的中流砥柱作用。要揭示客觀的歷史規(guī)律，就離不開人的主觀能動性，離不開人的思想?！翱陀^的事情只有把握于主觀才能顯示出它的歷史規(guī)律?！保?］因此，從一定意義上說，一切歷史都是思想史。在“綱要”課專題教學中，教師應該把有血有肉、充滿矛盾、復雜多樣的客觀歷史把握在主觀中，要敢于批判錯誤觀點，要勇于堅持正確結論，要善于總結歷史規(guī)律。只有讓思想伴隨“綱要”課專題教學，才能使大學生獲得洞穿歷史本質的思想力量，從而有效抵制、批判歷史虛無主義蠱惑人心的言論。

（三）歷史性與現實性的辯證統一

歷史與現實是不可分割的統一整體，歷史是現實的凝固，現實是歷史的延續(xù)。只有透過現實的視界，歷史才能彰顯出獨特的意義。歷史是一面鏡子，可以以史鑒今、以史資政、以史勵人。學習歷史的目的，是為了更好地理解現實，把握未來。在“綱要”課專題教學中，不僅要以歷史為經，走進歷史，更要以現實為緯，走出歷史，凸現穿越中國歷史的道路——中國特色社會主義道路，是合歷史性與合現實性的統一?！熬V要”課專題教學要凸現這條道路，必須將重大歷史事件置于170多年的歷史長河中，以中華民族的兩大歷史性任務為視角，分析它們在歷史長河中的意義和位置，追問我們的國家和民族“從哪里來”、“走向何處”，啟發(fā)學生探尋國家、民族前行的力量，拓展學生的思維寬度和深度，使其自覺將歷史與現實加以會通，自覺認同中國特色社會主義道路。例如，在展開“‘告別革命’：中國將走向何處？”專題教學時，不能僅僅只停留在理論層面、歷史層面，而要走向現實，讓學生感受歷史人物的奉獻精神和犧牲精神，深刻認識今天幸福生活的來之不易，激發(fā)學生的愛國熱情，激勵學生為實現中華民族偉大復興而努力，實現從歷史向現實的跨越。例如，韶關學院馬克思主義學院“綱要”課在開展“‘告別革命’：中國將走向何處？”專題教學后，組織學生參觀北伐戰(zhàn)爭紀念館，并進行征文比賽，學生非常踴躍地參加，從學生的參觀心得中可以看出他們由衷地敬仰孫中山先生、由衷地認同反帝反封建革命戰(zhàn)爭的歷史必然性。相信他們不再會被歷史虛無主義“告別革命”的言論所迷惑。

［1］列寧.列寧全集:第2卷［M］.北京：人民出版社，1984:154.

［2］王向清,袁騰飛.“非毛化”言論的邏輯錯誤分析［J］.邵陽學院學報，2013（10）:13-20.

［3］宋進.關于“中國近現代史綱要”課教學的若干思考［J］.思想理論教育導刊,2011（2）:75-78.

Discussion on Special Topics Teaching of Outline of Modern Chinese History: Perspectives of Dissolving the Negative Impacts of Historical Nihilism

BAI Cui-hong
（Department for Ideological and Political Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

The fallacious discourse related to historical nihilism has exerted negative impacts on the fulfillment of teaching objectives, contents and procedures of the course The Outline of Modern Chinese History. It may further cause doubts and hesitations among college students in the theory, system and road of socialism with Chinese characteristics. The author proposes that the course shall adopt special topics teaching approach, designing topics concerning the three themes of historical nihilism and applying historical materialism to help college students better understand the law of the development of history and establish correct view of history . The special topics teaching lessons shall be carried out by integrating the historical and the political, the concrete and theoretical, and the historical and present.

the Outline of Modern History of China; special topics teaching; historical nihilism

G642

A

1007-5348（2017）02-0066-05

（責任編輯：廖筱萍）

2016-09-12

2013年廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2013年度學科共建項目“歷史虛無主義對大學生的思想影響及對策研究——基于廣東省高校學生的實際分析”(GD13XMK01) ；2014年韶關學院第十五批教育教學改革項目“‘馬克思主義基本原理概論’課由教材體系向教學體系轉化的路徑研究”(SYJY20141553)

白翠紅（1976-），女，山西運城人，廣東金融學院馬克思主義學院副教授，博士；研究方向：馬克思主義理論、大學生思想政治教育。