周徐陳

(江蘇如東縣掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226400)

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開(kāi)放式高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周徐陳

(江蘇如東縣掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226400)

靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是“開(kāi)放式”的，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自由的思考與實(shí)踐，當(dāng)然開(kāi)放應(yīng)該是有目標(biāo)性的，要見(jiàn)好就收，同時(shí)也是可以測(cè)評(píng)的.

開(kāi)放式教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

開(kāi)放式課堂的關(guān)鍵詞在于“放”，化學(xué)課堂上的“放”主要是教師在教學(xué)過(guò)程，積極放開(kāi)對(duì)學(xué)生的約束，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題，在自主探究與合作交流中掌握化學(xué)知識(shí)、提升化學(xué)探究技能.要讓“放”發(fā)揮成效，我們要努力做好以下幾點(diǎn).

一、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多維度的思考和多方向的探索，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，提升他們思維的開(kāi)闊性和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理.例如在學(xué)生探索鋁的性質(zhì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案，用鋁來(lái)制備氫氧化鋁，請(qǐng)盡可能多地設(shè)計(jì)出不同的方法，并對(duì)比有關(guān)方法的優(yōu)劣之處.這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有限制，學(xué)生的思維當(dāng)然也就沒(méi)有約束，這樣的處理能有效避免學(xué)生思維的單一化和呆板性，但是為了比較出方法的優(yōu)劣之處，他們又將在合作探究時(shí)相互辯論，從而促成對(duì)知識(shí)的深度理解.

學(xué)生以更加開(kāi)放和自由的方式來(lái)探究化學(xué)知識(shí)需要教師開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，盡量多地讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)來(lái)完成探究.比如很多演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)操作，比如鋁熱反應(yīng)、金屬鈉與水的反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等，以往課堂上由教師來(lái)演示，學(xué)生也只是看個(gè)熱鬧，很少能形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，但是一旦將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們的思維將更加靈活，認(rèn)識(shí)也將更加透徹.此外在課余時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是向?qū)W生敞開(kāi)大門(mén)的，要讓那些對(duì)化學(xué)有興趣的同學(xué)，積極自主地進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)，以促成他們更進(jìn)一步地發(fā)展.當(dāng)然教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性，防止出現(xiàn)各類危險(xiǎn).

二、在開(kāi)放性教學(xué)中要見(jiàn)好就收

在以往的課堂體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)狀態(tài)，但是一旦讓學(xué)生以開(kāi)放性的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，而又缺乏教師合理地引導(dǎo)，學(xué)生很容易由一個(gè)極端走入另一個(gè)極端，整個(gè)課堂將呈現(xiàn)為“放羊式”的混亂狀態(tài).教師要能有效掌控課堂的節(jié)奏，就要善于積極理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)控制學(xué)生探索的范圍，并在學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的時(shí)，及時(shí)切換教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)好就收”的效果.

例如引導(dǎo)學(xué)生研究“合理攝取人體必需元素”一節(jié)，在研究碘的用途時(shí)，如果讓學(xué)生漫無(wú)目的地討論，將無(wú)法達(dá)到任何效果.因此當(dāng)學(xué)生提到“食鹽加碘”時(shí)，教師立馬予以肯定，并提出問(wèn)題：“碘鹽中的碘是單質(zhì)形態(tài)嗎？如何驗(yàn)證？”如此則很好地調(diào)控了學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，達(dá)到預(yù)期目的.

三、開(kāi)放的“組際”交流與評(píng)價(jià)

開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式每個(gè)學(xué)生或每個(gè)學(xué)習(xí)小組的收獲是不一樣的，怎么辦？可以采用合作、交流的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)信息與資源的共享，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，在每一位成員都能形成共識(shí)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組際間的討論和交流，讓學(xué)生在展示自己研討成果的同時(shí)，還能積極傾聽(tīng)別人的經(jīng)驗(yàn)和講解，從而拓展他們問(wèn)題研究的視野，并對(duì)相關(guān)方法的合理性和實(shí)用性展開(kāi)比較和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行改造，促成各方面能力的進(jìn)一步提升.

例如在化學(xué)的緒言課上，教材概述了化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論的發(fā)展過(guò)程，以及它在生命科學(xué)、材料研究、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面的成就，由此讓學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和理論框架.為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以在課前將學(xué)生進(jìn)行分組，并為每一組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)交流話題，這些話題包括：中國(guó)古代化學(xué)的研究成就；化學(xué)理論的研究現(xiàn)狀；化學(xué)在生命科學(xué)方面的成就和研究現(xiàn)狀；化學(xué)在材料研究中的應(yīng)用；能源開(kāi)放和利用中的化學(xué)知識(shí)；化學(xué)與環(huán)境保護(hù).教師讓學(xué)生以小組為單位，相互協(xié)作搜集資料，在課堂上由每一組的發(fā)言代表來(lái)闡述本組同學(xué)的研究成果，其他小組的同學(xué)在認(rèn)真聆聽(tīng)的同時(shí)，也要積極提問(wèn)，以最廣泛地交流來(lái)促成全體學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展.

四、開(kāi)放式的測(cè)驗(yàn)與反饋

目前，考試成績(jī)和升學(xué)率依然是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是評(píng)判教師教學(xué)得失的標(biāo)尺，因此任何一項(xiàng)教學(xué)模式革新如果無(wú)法經(jīng)受考試的檢測(cè)，都將遭受失敗.然而在以合作學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果采用以往的測(cè)驗(yàn)方式，則很容易回歸以前的老路，這將減低合作學(xué)習(xí)的效果.為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行調(diào)整.

首先，可以讓學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的制定，讓測(cè)驗(yàn)也成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一部分.由于在學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo).因此在合作學(xué)習(xí)之后，教師可以向?qū)W生征集測(cè)驗(yàn)的試題，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)非常踴躍，他們?cè)谡n外積極討論教學(xué)中的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上積極選題和命題，這一過(guò)程正是學(xué)生消化知識(shí)、提升理解的過(guò)程.而且以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)征集問(wèn)題，學(xué)生還能以相互檢測(cè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)和整理，極大程度地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

其次，教學(xué)中要采用多樣化的測(cè)驗(yàn)方式，以此來(lái)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的凝聚力.比如從每一小組中任意挑選一位代表來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，將他的成績(jī)作為小組的合作學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以將小組成員的平均分來(lái)作為小組成績(jī)，最后對(duì)小組的整體情況進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的做法能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生相互幫助的積極性，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

測(cè)試之后，教師還要做好反饋工作.平常的檢測(cè)有著很強(qiáng)的教學(xué)診斷效果，前一階段學(xué)得如何，在哪些地方尚有缺陷，這些問(wèn)題都可以在檢測(cè)中暴露出來(lái).為此，教師組織學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)積極地探討，及時(shí)對(duì)知識(shí)漏洞或能力缺陷進(jìn)行彌補(bǔ).

[1]施良方．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理策略與研究[M]．上海：上海教育出版社，1999．

[2]陸啟威．科學(xué)課“放”與“收”的誤區(qū)及對(duì)策[J]．教學(xué)與管理，2009(11)．

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

2017-05-01

周徐陳(1975.4-)，男， 江蘇如東人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

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