朱石花

(江蘇省啟東中學，江蘇 啟東 226200)

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尊重學生個性，設(shè)計創(chuàng)新課堂

朱石花

(江蘇省啟東中學，江蘇 啟東 226200)

學生是數(shù)學學習的絕對主體，因此，對于整個課堂的模式設(shè)計，必須將學生的感受作為首要考量依據(jù).數(shù)學課堂要以學生的愛好、能力和需求為依據(jù)，在教學設(shè)計中加入有利于學生接受的元素與方法，能夠更好地激發(fā)學生們的主動探究熱情，在創(chuàng)新的同時保證教學的高效推進.

高中數(shù)學；創(chuàng)新課堂；尊重學生個性

學生是數(shù)學學習的絕對主體，因此，對于整個課堂的模式設(shè)計，必須將學生的感受作為首要考量依據(jù).學生的個性決定了他們對于高中數(shù)學課堂有著自己的要求.當課堂教學元素與模式能夠與學生們的個性需求相契合時，方能讓學生盡情享受這個學習過程，并將整體教學效率推向一個高潮.作者從尊重學生們的個性出發(fā)，對高中數(shù)學課堂創(chuàng)新設(shè)計進行了一些探索，也收獲了不少較為理想的經(jīng)驗.

一、以學生愛好為依據(jù)，設(shè)計趣味性課堂

興趣是最好的老師，這也是教師們應當首先考慮的學生個性元素.只有先讓學生們對數(shù)學學習有興趣，才能將更多的教學設(shè)計融入到學生們的思維當中，被大家所接受.那么，如何才能準確地設(shè)計出一個充滿趣味的數(shù)學課堂呢？從學生們的興趣愛好出發(fā)是基礎(chǔ).

無論在課上還是課下，作者都會很注意同學生們進行交流溝通，意在了解他們的思想動向與愛好所在.有了這個基礎(chǔ)，便能夠在設(shè)計教學時加入更多能夠吸引學生關(guān)注的內(nèi)容，讓數(shù)學學習充滿樂趣.奠定了這樣的積極氛圍之后，接下來的教學活動也得以更加高效的推進了.

二、以學生能力為依據(jù)，設(shè)計漸進性課堂

再好的教學設(shè)計，如果不能幫助學生們更好地接受數(shù)學知識方法，也無法稱得上是成功的設(shè)計.因此，教師們在對課堂教學模式進行創(chuàng)新性設(shè)計時，必須從學生們的能力現(xiàn)狀出發(fā)，為大家提供切實可行的學習過程.學生的真實知識能力也是學習個性的一個重要體現(xiàn).

例如，在對函數(shù)進行教學時，我為學生們設(shè)計了這樣一道習題：現(xiàn)有函數(shù)f(x)=ax2+bx+clnx，其中，a，b，c均為實常數(shù)，則(1)當b=0，c=1時，函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間是怎樣的？(2)若曲線y=f(x)(a>0)在點(1,f(1))處的切線方程是y=3x-3，那么，①如果函數(shù)f(x)沒有極值點，且f′(x)存在零點，則a,b,c的值分別是多少？②如果函數(shù)f(x)存在兩個極值點，證明f(x)的極小值小于-3/4.在這道習題當中，第一問是比較基礎(chǔ)的，非常適合學生們回顧基礎(chǔ)，找到函數(shù)探究的感覺.接下來的兩個問題，則表現(xiàn)出了一些靈活深入的元素，也對大家的知識思維提出了一些挑戰(zhàn).這種漸進式的提問設(shè)置，能夠很好地適應學生們當前的思維能力.從一個較為簡單的問題入手，逐步深化思考，可以讓大家更加自然地走進函數(shù)的探究之中.

從學生們的知識能力出發(fā)，高中數(shù)學的課堂設(shè)計應當有一個“接地氣”的開始.當然，這并不意味著我們無法達到高質(zhì)量的教學效果.為了讓學生們在自己當前的知識能力基礎(chǔ)上，達到教師們所預設(shè)的教學目標，我們可以嘗試采取漸進性的課堂模式.引導學生們的思維循序漸進地由淺入深，將會大大降低大家的知識接受難度.

三、以學生需求為依據(jù)，設(shè)計針對性課堂

例如，在對邏輯的內(nèi)容進行教學時，當學生們接觸了幾種類型命題的基本概念與特點之后，我請大家思考這樣一個問題：命題“如果△ABC有一個內(nèi)角是60°，那么，這個△ABC的三個內(nèi)角成等差數(shù)列”的逆命題( ).

A.與原命題的真值不同；B.與原命題的否命題真值不同；C.與原命題的逆否命題的真值不同；D.與原命題的真值相同.在很多學生的眼中，這幾種命題形式很容易掌握.但面對這個問題，大家的解題正確率卻并不高.由此回顧，大家發(fā)現(xiàn)了自己對于基本知識理解的薄弱點，我也針對學生們在解題中出現(xiàn)的問題重點幫助大家進行了總結(jié)：原命題與逆命題、否命題與逆命題之間均互為逆否命題，且互為逆否命題的兩個命題等價.由此切入所進行的總結(jié)提升，是學生們最為需要的.

想要讓課堂富有針對性，就要準確找到學生們的知識弱點在哪里.一些練習題目的巧妙運用，將這些知識弱點彰顯出來，使得學生們明確了自己當前的學習需求.這也為針對性數(shù)學課堂的設(shè)計提供了最為有力的依據(jù)，讓教學過程有的放矢，更加高效.

從前文中的敘述不難看出，想要實現(xiàn)高效率的課堂設(shè)計創(chuàng)新，教師們首先要走出一個思維誤區(qū)，就是對尊重學生個性與保證教學質(zhì)量的平衡處理.有些教師總是認為，尊重學生個性就是隨著學生的喜好走，將會讓課堂教學失去節(jié)奏和效率保證，其實不然.從學生們的個性需要出發(fā)，在教學設(shè)計中加入有利于學生接受的元素與方法，能夠更好地激發(fā)學生們的主動探究熱情，在創(chuàng)新的同時保證教學的高效推進.

[1]李霞.尊重學生個性,發(fā)展學生主體地位[J].才智，2010(7).

[2]王云.尊重個性 促學生全面發(fā)展[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(8).

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

朱石花(1983.5- )，女，江蘇南通人，中學一級教師，研究生學歷.從事高中數(shù)學教學研究.

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