徐秋圓

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225129)

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讓高中物理課堂展示問(wèn)題教學(xué)法的魅力

徐秋圓

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225129)

問(wèn)題是促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開始，教師在物理課堂教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)可以極大的激活學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生的主體.高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，恰當(dāng)展示問(wèn)題，能夠極大的提升物理教學(xué)的效果.

問(wèn)題教學(xué);實(shí)施策略實(shí)效

問(wèn)題教學(xué)法是指圍繞教材內(nèi)容提出問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造出師生交流溝通的課堂場(chǎng)景，利用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生分析和思考的一種教學(xué)方法.在高中物理教學(xué)中，它能使學(xué)生積極加入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的利用和擴(kuò)展；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到激勵(lì)作用，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，能夠極大的展現(xiàn)高中物理課堂的魅力.

一、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要努力刺激學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生自身的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情.一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題都是在一定的情境中提出的，這些情境如果能夠聯(lián)系上學(xué)生的生活實(shí)際，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維受到激發(fā)，就能夠使物理課堂的教學(xué)效果達(dá)到更好.

如在教學(xué)《光的折射》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上設(shè)置問(wèn)題的情境.教師拿出一個(gè)小鏡子、一張白紙、一張干凈的光盤，把它們放到學(xué)生面前，讓學(xué)生從不同角度來(lái)觀察這三個(gè)物體反射的光存在哪些不同.小鏡子和白紙不管怎樣放置看到的都是白光，可是當(dāng)改變擺放光盤的角度時(shí)看到的卻是七彩的光，這兩種不同情景自然使學(xué)生在心里出現(xiàn)了問(wèn)題.教師為了引入本節(jié)課的教學(xué)，接著向下進(jìn)行，在玻璃杯中放入水，把一支筷子豎直地放入玻璃杯中，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓他們從各個(gè)角度來(lái)看鉛筆的情況，學(xué)生看到的情況是：鉛筆和放入之前一樣、鉛筆在水里的部分比原來(lái)粗了、鉛筆發(fā)生了彎折，這個(gè)觀察結(jié)果就會(huì)刺激到學(xué)生的認(rèn)知.課堂上就呈現(xiàn)出學(xué)生思考、相互交流觀察到的現(xiàn)象到底是因?yàn)槭裁丛斐傻?在學(xué)生中就出現(xiàn)了幾種答案，同時(shí)也就有了在分析問(wèn)題時(shí)的各種疑問(wèn)，正是這些疑問(wèn)就促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)深入的學(xué)習(xí).這樣就使學(xué)生在心中疑問(wèn)的驅(qū)使下，進(jìn)入了光的折射知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也表現(xiàn)出對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)有很高的熱情.

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，這樣將有利于學(xué)生全身心投入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、問(wèn)題作為核心，開展主體學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)如果采用問(wèn)題教學(xué)的方式，教師就應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師提出的問(wèn)題就要時(shí)刻為學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)提供保障.可是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的知識(shí)水平有限，就使得教師提出的很多問(wèn)題要幾個(gè)學(xué)生共同解決，這也是利用了這些學(xué)生各自具備的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體解答，從而推動(dòng)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的向前發(fā)展.

如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》一課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生理解能量守恒的知識(shí)，給學(xué)生們用多媒體播放了一些與能量有關(guān)的現(xiàn)象，其中有高山滑雪、游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)山車、運(yùn)動(dòng)員比賽射箭、足球場(chǎng)上踢足球等等很多，這時(shí)就提出讓幾個(gè)學(xué)生作為一個(gè)問(wèn)題討論組，讓大家共同思考分析上面幾種現(xiàn)象如果忽略空氣阻力，各個(gè)物體的動(dòng)能和它的勢(shì)能將會(huì)進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)化，對(duì)于動(dòng)能和勢(shì)能的和會(huì)是什么情況.幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓各組學(xué)生說(shuō)出自己組的見(jiàn)解.這就是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的知識(shí)能力，共同解決教師提出的問(wèn)題.這時(shí)教師為了幫助學(xué)生思考，又設(shè)置了引導(dǎo)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行觀察并分析：小球在兩個(gè)對(duì)接的斜面上來(lái)回運(yùn)動(dòng)時(shí)，是不是都回到出發(fā)點(diǎn)？小球在來(lái)回運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力勢(shì)能和動(dòng)能是怎樣變化的，二者的總量發(fā)生變化了嗎？學(xué)生就可以根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，利用所得數(shù)據(jù)對(duì)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行了分析，從而弄清楚了機(jī)械能守恒定律.

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)是以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題中尋找解決方法，更大程度上可以讓學(xué)生借助已有的知識(shí)來(lái)自主地構(gòu)建新知識(shí)體系，增強(qiáng)自主解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)開展主體學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式.

三、充分利用問(wèn)題，擴(kuò)展物理學(xué)習(xí)

物理知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，收效長(zhǎng)遠(yuǎn)的，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)在實(shí)踐練習(xí)中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固，長(zhǎng)此以往才能鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力.就是有了這些實(shí)踐鍛煉，才使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵理解得更加深遠(yuǎn).解決實(shí)際問(wèn)題的能力是要物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐鍛煉組合后獲取的一種能力，這種能力仍需要學(xué)生的實(shí)踐，才能擴(kuò)展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí).

如在教學(xué)《電荷及其守恒定律》一課后，教師為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)靜電知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)帶有問(wèn)題的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn).“排斥的氣球”：在尺子上系著兩個(gè)氣球，因?yàn)槌咦雍蜌馇虻哪Σ?，就使得兩個(gè)氣球在尺子下面是挨著掛著的，這時(shí)拿來(lái)一塊毛皮對(duì)兩個(gè)氣球挨著的位置進(jìn)行摩擦，提醒學(xué)生注意看兩個(gè)氣球的變化.此實(shí)驗(yàn)就是為了讓學(xué)生能夠深刻理解所講的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”的知識(shí)，同時(shí)還讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自感受靜電的產(chǎn)生和消失的過(guò)程.再進(jìn)一步做“會(huì)走動(dòng)的可樂(lè)罐”：把一個(gè)氣球吹入空氣，然后在玻璃板上摩擦幾下，這時(shí)讓氣球去接近放在地上的可樂(lè)罐，提示學(xué)生觀察.這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是為了讓學(xué)生深刻理解電荷是可以流動(dòng)的.就是這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把學(xué)生的思維從課堂引向了實(shí)際生活，把理論知識(shí)進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

通過(guò)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，體會(huì)利用理論知識(shí)去解決實(shí)際物理問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有利地促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深刻理解，從而擴(kuò)展了學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

總之，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以問(wèn)題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生主體地位的落實(shí)，使問(wèn)題教學(xué)在高中物理課堂展現(xiàn)應(yīng)有的魅力.

[1]丁小波.高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)物理, 2014, 32(10):15-15.

[2]高瑞勝.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺議[J].高中數(shù)理化, 2014(24):41-41.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

徐秋圓(1981.9-),女,江蘇溧陽(yáng)人,碩士學(xué)位,一級(jí)教師,從事物理高效課堂的打造.

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