倪焱翩

摘要：晨間談話是幼兒園一日生活的內(nèi)容，也是了解兒童、開展教育活動的有效途徑之一。借助晨談，創(chuàng)設(shè)多種主動表達(dá)的機(jī)會，支持幼兒多種成功感，從而使入園初小班幼兒盡快融入集體生活。

關(guān)鍵詞：晨談；成就感；社會性

當(dāng)前，在“促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上獲得最大、最好發(fā)展”的要求下，幼兒教育內(nèi)容的含義已不局限在具體的知識點和技能要求上，而是指向幼兒參與的教育性活動，指向幼兒在活動中獲得“經(jīng)驗”或形成“基本素質(zhì)”。那么為什么要在幼兒園一日生活中安排晨談，課改背景下開展晨談的意義何在，以及小班晨談的教育價值這一系列的問題促使我對晨談進(jìn)行實踐與思考。

晨談是孩子來到幼兒園與同伴相聚在一起的第一時間。與以教師預(yù)設(shè)為主的集體學(xué)習(xí)活動相比，它能較快地搜集孩子在家、在園的生活經(jīng)歷、情緒狀態(tài)，是培養(yǎng)幼兒自主、愉快、創(chuàng)新表達(dá)自我的有利時機(jī)，能對幼兒形成良好習(xí)慣、社會品德、能力培養(yǎng)等起到幫助作用。它是教師了解每位幼兒一天生活狀態(tài)的開始，也是教師開展全面了解、針對性指導(dǎo)的有效途徑。那么，如何讓幼兒在晨談中愉快、健康地開始一天的集體生活呢？

敞開心扉開心說

體驗成就感是幼兒愉快晨談的關(guān)鍵。美國著名的課程與教學(xué)專家紐曼在“達(dá)成學(xué)生真實性成就”的研究中提出兩個觀點：一、使學(xué)生充分發(fā)揮智慧投入學(xué)習(xí)；二、加強(qiáng)與學(xué)生生活的社會背景。即怎樣的投人才能讓幼兒感受到自己和晨會是重要的，有意義的；經(jīng)驗的積累和素養(yǎng)的提高可以結(jié)合幼兒園及校外的多種體驗。那么，我們能否在晨談中給孩子提供自我表達(dá)的機(jī)會，讓他們有機(jī)會說感興趣的事情，支持鼓勵他們表達(dá)自己的情感、理解和想象呢。

案例：銘銘在晨談活動中的三個階段

階段一：

教師點名：“銘銘”。

幼兒突然抬頭看著老師說：“哎，我來啦?！?/p>

階段二：

幼兒主動走上臺，開心地說：“我叫銘銘，大家好！”

教師和同伴：“你好銘銘，我們愛你！”

幼兒開心地向大家招招手走下臺。

階段三：

幼兒：（充滿得意地說）我的鞋子有兩個特別的地方，這面看有喜羊羊，這面看會亮的。

教師說：這雙鞋子真特別，怎么沒亮，跳一跳試試。

幼兒：（用力地跺腳仍沒亮）時間長了不亮了。

其他幼兒說：真棒！我也有會亮的鞋子，下次穿給你看。

從銘銘在晨談的發(fā)展軌跡可以看出：由老師組織的點名活動時他只是被動的應(yīng)答，沒有真正地投入到活動之中。只有當(dāng)幼兒自己愿意走上去介紹時，他才真正積極地參與到活動中，介紹自己，神情自然、心情愉悅。最后當(dāng)他能向伙伴自然、熟練地介紹自己的鞋子時，獲得了伙伴和老師的回應(yīng)，展開了積極的對話，體驗了成功的滿足。

因此，晨談要為幼兒提供自由寬松的環(huán)境中，激發(fā)他們自愿表達(dá)的內(nèi)心驅(qū)動，使幼兒與集體建立良好的關(guān)系，獲得安全感，從而在集體面前有個性表達(dá)生活體驗的內(nèi)在動機(jī)，想說、敢說、有機(jī)會說。晨談中教師是平等的參與者、引導(dǎo)者，激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒有自己發(fā)起話題的愿望，說自己想說、喜歡說的事情，獲得自信和樂趣。

有序表達(dá)開口說

“說什么，怎樣說”是有序晨談的關(guān)鍵。晨談只是短暫的過渡環(huán)節(jié)，它受一日作息時間限制，既不能高談闊論，也不能泛泛而談。因此，晨談的內(nèi)容和要求將影響活動開展的流暢性。目前，我們在晨談中主要有自我介紹、互相問候、分享心情等內(nèi)容。但是，小班幼兒受到生活經(jīng)驗和能力的限制，有重復(fù)模仿、口語表達(dá)不清晰、行為舉止不自然的現(xiàn)象，教師就要及時判斷，發(fā)揮作用。

案例：我們聽不懂——如何促進(jìn)小班幼兒語言發(fā)展，培養(yǎng)文明禮儀

杰杰大聲地說：“&*&汽車&*&”

“你說什么呀，我們聽不懂！”幾位幼兒抱怨道。

杰杰難過地低下頭，用更聽不懂地話重復(fù)了一遍，邊說還用手勢比劃。

教師的判斷：小班幼兒正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期。從家訪中了解杰杰口語表達(dá)不連貫、發(fā)音不清楚、發(fā)聲方法有問題，父母未引起重視導(dǎo)致杰杰口語發(fā)展滯后。但是他十分喜歡晨會，有強(qiáng)烈表達(dá)自己想法的愿望，當(dāng)受到他人抱怨時他有失落和挫敗感，需要得到鼓勵，并進(jìn)行口語指導(dǎo)。

跟進(jìn)策略：

耐心詢問：以參與者身份告訴其他幼兒并詢問：“杰杰很想告訴我們，我們沒聽清楚，請你說得慢一點、清楚一點，讓我們聽明白好嗎？”

示范發(fā)音：強(qiáng)化“汽車”的發(fā)音，帶動他說短句：“我有小汽車?！?/p>

醫(yī)教共育：建議家長帶幼兒到相關(guān)的醫(yī)院進(jìn)行咨詢，檢查口腔舌系帶和肌張力情況，進(jìn)行必要的診治及心理輔導(dǎo)。

效果：

幼兒存在個體差異，只有在了解他們的身心特征的基礎(chǔ)上，教師才能因材施教、循序漸進(jìn)的進(jìn)行支持、啟發(fā)、引導(dǎo)。因而，在晨談中，教師要尊重幼兒的想法，接納他的觀點，避免先評判幼兒的觀點；用點頭、微笑、鼓掌、簡要的回答，支持鼓勵幼兒繼續(xù)說下去；當(dāng)幼兒出現(xiàn)沉默或無法表達(dá)時，不急于再提問題，鼓勵支持他繼續(xù)說下去；當(dāng)出現(xiàn)問題或矛盾時，給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，引發(fā)簡短的討論，穿針引線、不斷推動幼兒在原有基礎(chǔ)上積累和發(fā)展。

啟迪心靈開竅說

社會性的情感與表達(dá)是發(fā)展晨談的關(guān)鍵。除了宣泄情感、分享樂趣，尊重、重視與自己共同生活的同伴將促進(jìn)幼兒關(guān)心、關(guān)懷和幫助他人，對幼兒的社會性發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

案例：琳琳老師怎么沒來？——如何發(fā)現(xiàn)和關(guān)心團(tuán)隊中的成員

“琳琳老師好久沒來了?！?/p>

“是呀，你們真仔細(xì)。除了琳琳老師，還有誰沒來？”

“小豪沒來?！?/p>

“小豪媽媽早上打電話告訴我他感冒了。琳琳老師家的妹妹生病了，琳琳老師在陪小妹妹呢。你們想她嗎？”

“我媽媽說要帶我去看看琳琳老師家的小妹妹?！?/p>

“謝謝你們的關(guān)心，除了去看望，我們還可以用什么辦法把你的心里話告訴琳琳老師？”

“可以打電話?！?/p>

從自我逐步擴(kuò)大到身邊的成人和伙伴，表明了幼兒在心理上逐漸接受了集體生活，開始將自己與每一個成員進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)進(jìn)一步交往和了解他們的愿望。因此，晨談為兒童提供了交往的舞臺。

晨談只是幼兒園一日生活中的一個環(huán)節(jié)，它是觀察兒童、了解兒童的一扇窗口。讓兒童暢快自由地表達(dá)、愉快地獲得成功體驗，從而為整合多種教育途徑，共同為促進(jìn)幼兒健康、快樂、可持續(xù)的發(fā)展提供更多的依據(jù)。