文美琴

摘要：閱讀教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，甚至可以肯定地說，小學(xué)語文的教學(xué)皆是以一篇又一篇的閱讀課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語音知識、基礎(chǔ)漢語知識、句法語法知識、行為規(guī)范知識。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

一、閱讀教學(xué)中要設(shè)置明確具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的第一步，它對整個(gè)教學(xué)活動有指向作用，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要參考，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，要首先明確一點(diǎn)：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不是要描述教學(xué)內(nèi)容、也不是要描述教師的教學(xué)過程或?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，而是要表述在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要做出怎樣的表現(xiàn)來證明其所學(xué)。這就意味著教學(xué)目標(biāo)的制定，至少要有兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：明確，要明確的表述出學(xué)生的“所學(xué)”，即學(xué)生在教學(xué)后，所要掌握的技能和知識；具體，為學(xué)生要做出怎樣的表現(xiàn)進(jìn)行具體可觀察的表述。小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)，主要是對語文基本字詞音的學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這種語文能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的始終的，是一種循環(huán)漸進(jìn)的過程。如對默讀的學(xué)習(xí)，在語文新課標(biāo)中整個(gè)小學(xué)階段都有標(biāo)出，但仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)，它實(shí)際上對每個(gè)階段的要求是不同的：1～2年級的要求是“學(xué)會默讀”，3～4年級是“初步學(xué)會默讀，做到不出聲”，5～6年級的要求是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。小學(xué)語文教師要清楚現(xiàn)階段的關(guān)于默讀教學(xué)目標(biāo)，就不能簡單的表述成“學(xué)習(xí)默讀”，必須要用明確具體的此舉表述教學(xué)目標(biāo)，以更好的指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。作為語文教師，首先應(yīng)從具體抓起，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種形式的讀。尤其強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀。朗讀和默讀訓(xùn)練的方法不一。指導(dǎo)學(xué)朗讀訓(xùn)練的方法：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確；在這一過程中，教師既要嚴(yán)格要求，又要做具體的指導(dǎo)。其次，朗讀訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿于閱讀教學(xué)的全過程；教師在閱讀教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀時(shí)機(jī)，將對文本的理解與朗讀訓(xùn)練連接起來，使二者相互促進(jìn)、相互提高。閱讀教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的方式多樣靈活，主要有以下幾種：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)人讀、分角色朗讀等。范讀即示范性的朗讀，可以由老師范讀，也可由朗讀水平較高的學(xué)生范讀，或借助磁帶、多媒體音頻來代替。小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，范讀有利于學(xué)生模仿。領(lǐng)讀即帶著學(xué)生讀，當(dāng)學(xué)生的朗讀水平比較低或閱讀內(nèi)容較難時(shí)，需要教師一句句地領(lǐng)讀。領(lǐng)讀一般旨在幫助學(xué)生讀正確、讀流利。齊讀，就是全班同學(xué)或一組同學(xué)一起讀。齊讀可以使更多的同學(xué)有朗讀機(jī)會，但也存在許多不足，如容易出現(xiàn)唱讀，不利于邊讀邊思考。個(gè)人讀包括指名讀和自由讀。自由讀時(shí)每位同學(xué)都能參與，便于邊讀邊思考。指名讀能使老師注意到每位同學(xué)朗讀時(shí)存在的問題，可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。分角色朗讀即兩個(gè)或兩個(gè)以上的同學(xué)分別扮演不同的角色來朗讀課文；這種朗讀方式深受學(xué)生的喜歡，也有利于學(xué)生加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。

三、實(shí)施和開展“探究性閱讀”

探究式閱讀是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以探究的方式自主、合作地進(jìn)行閱讀，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終獲取知識，形成能力的一種教學(xué)形式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有強(qiáng)烈的問題意識，問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。探究性閱讀立足于三個(gè)維度：開放性、自主陛、挑戰(zhàn)性。首先，“探究性閱讀”是一種開放性閱讀，閱讀渠道寬，不僅源于課堂，也延伸于課外。他所追求的目標(biāo)是在閱讀中知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，注重學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)；其次，“探究性閱讀”是一種自主性閱讀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主提出問題、分析問題和解決問題或是以小組合作學(xué)習(xí)方式共同探究問題；最后，“探究性閱讀”是一種挑戰(zhàn)性閱讀，學(xué)生探究的過程源于解決問題，之所謂探究說明存在一定未知性，說明存在一定的難度，對學(xué)生的各種能力都是一種挑戰(zhàn)，尤其是想象力和創(chuàng)造力。有些教師會認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力尚且薄弱，并不具備探究能力，其實(shí)不然，作為教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到探究能力對一個(gè)人發(fā)展的重要意義，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，學(xué)生一旦掌握了這種能力，必然受用終身，那么閱讀水平的提高更是水到渠成。此外，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)必須注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法：學(xué)習(xí)精讀、泛讀、瀏覽、速讀四種常用的閱讀方法；學(xué)會使用工具書；指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力，提高學(xué)生閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考邊記錄的習(xí)慣，學(xué)會做讀書筆記等。

四、注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)l生化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。這就要求教師在語文教學(xué)中，不能讓學(xué)生形成千篇一律的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要大膽地為學(xué)生提高個(gè)性化的發(fā)展平臺，鼓勵(lì)學(xué)生對文章提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)陛化閱讀，提高學(xué)生的自主思考能力。在閱讀課文中，要通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行精讀后，思考問題答案，指導(dǎo)學(xué)生用自己的理解閱讀和學(xué)習(xí)課文，并大膽說出自己的想法，表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的情感，教師在課堂上從主體變成輔導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，對課文提出一些創(chuàng)造性的見解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在大力推行新課改理念的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更顯重要，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該深刻體會這一理念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合上述建議實(shí)施科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，定能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！