徐永華

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！痹陂喿x教學(xué)中，教師過多地注重分析與講解，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主品味語言、賞析文本的機(jī)會，這就造成許多學(xué)生在回答問題的時候，往往愛聽大家說，自己再跟著說，缺乏應(yīng)有的獨(dú)特見解或思考，嚴(yán)重影響了閱讀能力的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀就顯得尤為重要。個性化閱讀不僅可以使學(xué)生的閱讀水平得到極大提高，還可以讓課堂教學(xué)顯得更加活潑、生動，充滿魅力。那么，在閱讀教學(xué)中，如何才能把個性化閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面入手：

一、實(shí)現(xiàn)平等對話

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在這個對話的過程中，教師與學(xué)生之間是平等的，這樣才可以使學(xué)生敢想敢說，大膽發(fā)言。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造出平等對話的氛圍，讓師生、生生之間實(shí)現(xiàn)友好的交流與溝通，從而使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，盡情地發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，課堂伊始，教師興高采烈地對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們留心觀察過周圍的景致嗎？現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“秋季?！薄拔覀冞@兒的秋天是什么樣子呢？誰能說一說？”在教師開放、平等的課堂氛圍中，學(xué)生七嘴八舌地說了起來。有學(xué)生說“秋天是收獲的季節(jié)”；也有學(xué)生說“秋天是金黃色的”；有學(xué)生說“秋天是樹葉飄落的季節(jié)”；還有學(xué)生說“秋天是碩果累累的季節(jié)”……就在這樣的教學(xué)情形下，教師又趁機(jī)引導(dǎo)：“我們這兒的秋天是這個樣子的，那么，北大荒的秋天又是什么樣子的呢？你們想不想去那兒看一看？”學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)出來，積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中去。在學(xué)生閱讀完畢后，教師再讓學(xué)生說說自己的閱讀感受，他們一定有話可說。有學(xué)生說道：“北大荒的秋天真美啊，我真想到那兒去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！币灿袑W(xué)生說道：“北大荒河里的水真有那么清嗎？魚真有那么多嗎？”就這樣，學(xué)生紛紛發(fā)表著自己個性化的見解，課堂教學(xué)充滿了活力的光彩。

在以上教學(xué)案例中，教師在教學(xué)時，從始至終都為學(xué)生營造出一種平等的對話氛圍，在對話中學(xué)生很放松，與教師交流起來也更自如，學(xué)生的個性化見解也更獨(dú)特，教學(xué)效果顯著。

二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)

在閱讀文本的過程中，不同學(xué)生閱讀同一文本的感悟體驗(yàn)也不盡相同。因此在課堂教學(xué)時，教師不要把自己的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生盡情發(fā)表自己獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，這樣教學(xué)才符合新課標(biāo)的閱讀理念，才可以真正使學(xué)生的個性閱讀走向深處。

如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《愛之鏈》一課時，在讀到喬依為老婦人修車的時候，教師讓學(xué)生說說自己對喬依的看法。有學(xué)生說道：“我覺得喬依實(shí)在有些多管嫌事，自己下崗了，還不說先去找工作，還在這兒耽誤時間。”這位學(xué)生發(fā)言完畢以后，立馬有學(xué)生反駁道：“我不同意你的看法，喬依這是助人為樂，根本不是浪費(fèi)時間?！贝藭r，有學(xué)生又說道：“就算如此，他下崗了，又沒有多少錢，別人給他酬謝他應(yīng)該收下??！他太傻了！”在這種教學(xué)情形下，教師及時追問道：“喬依的這種行為是傻嗎？請大家盡情發(fā)表自己的看法。”有學(xué)生說：“不是，喬依覺得幫助別人不應(yīng)該要報酬。”也有學(xué)生說：“我覺得自己幫助別人不應(yīng)要報酬，但是，如果是別人非要給也可以收下?！本瓦@樣，在你一言我一語中，學(xué)生發(fā)表了自己獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，對課文的理解真正走向了深處。

在這個教學(xué)案例中，教師主要把尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟體驗(yàn)作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)，在這一教學(xué)目標(biāo)指引下，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且把個性化閱讀落到了實(shí)處。

三、鼓勵批注式閱讀

在閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法，生怕遭到其他同學(xué)笑話的現(xiàn)象比比皆是，這不利于學(xué)生的個性化閱讀。批注式閱讀因其獨(dú)有的特點(diǎn)，可以使學(xué)生有更多的時間深入文本，寫下自己的理解與感悟。長此以往，學(xué)生的個性化閱讀能力一定會得到極大提高。

如在教學(xué)蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課時，為了使學(xué)生對王冕有更多的了解與認(rèn)識，筆者主要鼓勵學(xué)生采取批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)生在“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”之處寫道：“王冕真懂事，從小就知道為母親分擔(dān)，怕母親傷心，還為母親寬心呢！”有學(xué)生在“遇上秦家煮些臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”這些句子旁邊寫道：“王冕真是一個孝順的孩子。”有學(xué)生在“白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹蔭下看書”旁邊寫道：“王冕真用功，他是我學(xué)習(xí)的榜樣?！庇袑W(xué)生在“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)”旁寫道：“我們有時間，有老師教還不一定能畫好，可是王冕單靠自己的勤于觀察練習(xí)就取得了那么大的成就，真是了不起！”由于不同學(xué)生的閱讀感受不同，就這樣，學(xué)生在批注中，閱讀能力得到了有效發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從批注式閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，注重對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的培養(yǎng)。這樣教學(xué)，對于同一句話，不同的學(xué)生獲得了不同的閱讀見解，批注式閱讀真正尊重了學(xué)生的個性，從而使他們真正走向了閱讀的深處。

在閱讀教學(xué)中，教師只有依照新課標(biāo)的理念與精神，注重對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀能力的培養(yǎng)，才能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，并真正成為閱讀課堂的主人。