解君

摘要：評講課是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文作業(yè)或習(xí)題的講評，只有通過教師的認(rèn)真分析、精心設(shè)計(jì)、智慧引領(lǐng)，才能激發(fā)出學(xué)生參與的積極性，提高講評的實(shí)效性。通過評講過程的參與互動(dòng)及驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：評講效率 語文能力 訓(xùn)練

中圖分類號：G6232文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0179-02

評講課，是教師針對學(xué)生考試或測驗(yàn)或課外練習(xí)、作業(yè)情況所進(jìn)行的評議講解課。它是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在教師有重點(diǎn)地講評、有指向地訓(xùn)練、有邏輯地分析、動(dòng)靜結(jié)合的課堂活動(dòng)中，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問題，鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維能力，同時(shí)促使教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

但綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師更多地把精力放在新授課、復(fù)習(xí)課的教法學(xué)法的研究上，重視新知識的傳授和鞏固，相較之對評講課的教學(xué)研究，卻是“行客凄涼過，村籬冷落開”。在評講課中，教師更多采用的方式是只練不講或以講代評，甚至出現(xiàn)只改不評。形式單一，方法陳舊，效率低下成了評講課的痼疾。呈現(xiàn)出以下誤區(qū)：

誤區(qū)之一：有講無評。

教師把評講課上成了對證答案課，對訓(xùn)練中的題不分輕重緩急，逐條講解。只講對錯(cuò)，不評緣由。只給答案，不需要學(xué)生的思考和參與。這種任性而自私的評講方式只會(huì)造就一批應(yīng)試機(jī)器——不會(huì)獨(dú)立思考，只會(huì)死記硬背答案的學(xué)生。

深究我們評講的目的，是為了促使學(xué)生深化認(rèn)識，不斷構(gòu)建、完善知識的過程，并不是讓學(xué)生僅僅知道習(xí)題的對錯(cuò)，忽略思維訓(xùn)練的過程。數(shù)學(xué)課講究分析數(shù)理，語文課同樣也有思維的訓(xùn)練，因果根源，有理有據(jù)。尋根朔源，方知始終。對于這種教師只重視自己對題目的體驗(yàn)，忽視學(xué)生的理解和感受，對每一道題，只講應(yīng)怎么解，看不到學(xué)生的錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤原因，也沒有針對性的提醒，沒有防止和避免錯(cuò)誤發(fā)生的措施，就失卻了評講的目的性，使得課堂低效而乏味，學(xué)生思維機(jī)械而僵化。

誤區(qū)之二：有評無據(jù)。

教師在評講前未批改或草率批改，對錯(cuò)誤題型、出錯(cuò)學(xué)生情況疏于統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生練習(xí)完成情況只作蜻蜓點(diǎn)水式的評價(jià)，評價(jià)缺乏充分的依據(jù)，失卻了評價(jià)的針對性。讓學(xué)生感覺評價(jià)的對象不是我，言之諄諄，聽之藐藐，評價(jià)失卻了有效性。

之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是教師對評講課的重要性認(rèn)識不足，匆匆而就，草草了事。缺乏對學(xué)生錯(cuò)因的分析，缺少自我反思，沒有根據(jù)學(xué)生知識掌握情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和措施。

誤區(qū)之三：只講不練。

評講的目的是解決問題，形成或提升學(xué)生解題能力，就題解題的做法不可取。在相關(guān)題評講結(jié)束后應(yīng)予以追蹤性或拓展性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、感悟。否則，老師的講解便成空頭說教，造成的后果是學(xué)生對所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用，不能舉一反三，變式運(yùn)用。

如何提高評講課的效率，讓學(xué)生的語文能力真正有所提高呢？筆者有以下幾點(diǎn)思考：

一、抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

1.錯(cuò)誤率較高的題目

英國心理學(xué)家貝恩布里奇曾說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，它是伴隨學(xué)生一起成長的伙伴。教師應(yīng)用資源的眼光來看待學(xué)生練習(xí)或試題中的錯(cuò)誤，它不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是學(xué)生思維的真實(shí)反映。所以在講評課上，我們應(yīng)該梳理出學(xué)生帶有普遍性的問題，典型錯(cuò)誤的內(nèi)容、知識的缺漏。幫助學(xué)生回顧解題思路，找出學(xué)生思維的“死角”或偏差之處，通過辨錯(cuò)、識錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)，讓學(xué)生不斷彌補(bǔ)認(rèn)知盲區(qū)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.出錯(cuò)較多的學(xué)生

作為教師，不要苛求學(xué)生答案的絕對正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，多一份寬容和理解，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。出錯(cuò)較多的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的孩子，對于這部分學(xué)生，教師要有更多的耐心和指導(dǎo)。在評講時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，他們更加需要學(xué)習(xí)上的幫助和大家的鼓勵(lì)。

3.經(jīng)典題型

評講課最忌逐題講解，為了提高評講的實(shí)效性，教師在課前應(yīng)精選一些蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，具有舉一反三的作用的評講題目，重點(diǎn)突破。如何選擇經(jīng)典題型，就需要教師課前深入了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對照課標(biāo)要求，明確訓(xùn)練目標(biāo)，編制典型例題，完成變式訓(xùn)練。讓學(xué)生充分感受中國語言文字的廣博與魅力。

二、練動(dòng)為主線

語文評講課的最終目的就是查漏補(bǔ)缺、拓展延伸、靈活運(yùn)用、鞏固提高。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在教學(xué)中，通過動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高評講課的實(shí)效性。

三、點(diǎn)評相結(jié)合

學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)最后的落腳點(diǎn)就是學(xué)生的發(fā)展——全體學(xué)生的發(fā)展、全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、 個(gè)性的發(fā)展。如果我們的點(diǎn)評課還僅僅停留在教師主講，學(xué)生做筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣何在？參與的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教師一定要將指點(diǎn)與評價(jià)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們做課堂的主人，自我認(rèn)識，互相評價(jià)，共同提高。

四、激勵(lì)促成長

由于在評講課上，我們看到更多的是學(xué)生犯的錯(cuò)誤，尤其是遇到學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)的情況時(shí)，總會(huì)控制不住自己的情緒，指責(zé)、批評之言常有，而這時(shí)，我們教師更應(yīng)該有一顆寬容之心，善待出錯(cuò)學(xué)生，態(tài)度友善，耐心幫助。親其師，信其道，順其行，通過有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)的話語，合作的團(tuán)隊(duì)，讓評講課上消除冷漠，充滿友善，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生在知錯(cuò)糾錯(cuò)中發(fā)展提升與成長。我們的課堂才充滿了生命力！綜上所述，小學(xué)小學(xué)語文作業(yè)或習(xí)題的講評，只有通過教師的認(rèn)真分析、精心設(shè)計(jì)、智慧引領(lǐng)，才能激發(fā)出學(xué)生參與的積極性，提高講評的實(shí)效性。通過評講過程的參與互動(dòng)及驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣的講評，就不只是讓學(xué)生弄懂一道習(xí)題，解決一個(gè)問題，掌握一種方法，而是整個(gè)語文素養(yǎng)全方位的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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