陳巍

摘要：充分認識中職體育教學中的各要素是開展好這項教學活動的前提，也是推進中職學校體育教學改革的前提。中職學校體育教學正處于改革和優(yōu)化的發(fā)展進程中，既反映了社會需要的作用力，又反映了中職學校體育教學的應然作用力。本文僅就中職體育教學目標、教學模式、教學評價、教學環(huán)境、教師五要素展開分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 中職體育 教學 若干要素

中圖分類號：G63396文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0177-02

一、優(yōu)化體育教學目標

中職學校體育目標應具有自身特點，具體體現(xiàn)在對學生的職業(yè)體育能力和終身體育意識的培養(yǎng)上。但從我國中職學校體育教學目標看，尚不足以適應體育目標的需要，明顯存在四方面不足：其一偏重于普遍意義上的社會價值取向，忽視于學生個體發(fā)展的實際需求；其二體現(xiàn)出普遍意義上學校體育教學應達成的目標，體現(xiàn)中職學校體育教學目標應有的特點不足；其三對于體育教學目標和學校體育目標的關(guān)系沒能厘清，二者之間的關(guān)系比較混淆；其四是在概念的闡述上比較抽象籠統(tǒng)空泛，不利于在教學實踐中貫徹落實，不利于考核和評價。在我國教育改革的過程中，對于各級各類學校體育教學改革的觀點不斷被推出，包括對中職學校體育教學目標進行改革的觀點不斷被推出，在普遍認為必須充分認識以上四點問題的基礎上，也取得了很多有價值的觀點。梳理這些有價值的觀點包括：其一，轉(zhuǎn)變體育教育觀，將社會體育需要與個體體育需求結(jié)合起來，讓體育教學目標建立在滿足社會發(fā)展和滿足學生個體發(fā)展觀的雙重考量上，突出“以學生發(fā)展為本”通過滿足學生的需要和發(fā)展促進社會的需要和發(fā)展。其二，調(diào)整結(jié)構(gòu)和層次，賦予學校體育教學目標以近期的中期的長期的目標，通過不同層級學校的體育教學目標構(gòu)成學校體育教學的鏈條，使得各個層次級的學校體育教學目標充分銜接起來，形成完整的體育教學的目標體系。其三，厘清學校體育目標和體育教學目標的關(guān)系，二者之間在邏輯上是種屬關(guān)系，并非是等同關(guān)系，相互不能混淆也不能替代，體育教學目標是為學校體育目標服務，而學校體育目標為體育教學目標提供方向。其四，量化、細化體育教學目標，體育教學目標具體體現(xiàn)在體育教學活動中，是對體育教學活動完成情況的衡量標準和制約標準，必須具體、清晰、指向清楚、把握得住、可操作、可衡量。其五，適應終身體育理念的需要，突破學校體育的限制，著眼終身體育的需要，將體育理論教學與體育技能鍛煉與職業(yè)體育需要與終身體育意識的培養(yǎng)結(jié)合起來。

二、優(yōu)化體育教學方法和模式

優(yōu)化體育教學方法和模式問題是體育教學改革中探討最多的論題，歸納起來可體現(xiàn)在五個方面：其一是如何激發(fā)學生對于體育學習的興趣，實現(xiàn)健身體育和快樂體育相結(jié)合問題；其二是如何體現(xiàn)“以學生為本”，適應學生的成長需要，在學習的過程中發(fā)揮主體性問題；其三是如何采用適合學生所需要的授課方法，對于傳統(tǒng)教學方法予以創(chuàng)新的問題；其四是如何使得教學方法既體現(xiàn)出引導教育性，又體現(xiàn)出人文關(guān)懷性問題；其五是如何實施教學效果的評價問題。體育教學方法和體育教學模式存在必然的聯(lián)系，體育教學模式以相對固化的狀態(tài)來要求教學方法與之適應，在對體育教學方法的改革創(chuàng)新進行大力研討的同時，必然會碰觸到體育教學模式的改革創(chuàng)新。從已經(jīng)被理論化提出和被實踐中所嘗試的教學模式可概括為：技能掌握式；體驗樂趣式；分組學習式；促進身體發(fā)展式；情景再現(xiàn)式；體驗發(fā)現(xiàn)式；任務驅(qū)動式；合作配合式等。實則，對于體育教學活動來說，任何一種體育教學方法和模式都是為教學目標服務的，無論哪一種教學方法和模式都不是孤立存在的，既相互交織又相互作用。

三、優(yōu)化體育教學評價

體育教學評價在一定程度上發(fā)揮著調(diào)整教學活動的指揮棒作用，因此這個環(huán)節(jié)很重要，從當前我國教育界對體育教學評價改革所推出的觀點看，既有對于既有做法的肯定，又多有新觀點的出路：其一評價對象的雙向化，既包括對體育教師“教”的評價，也包括對學生“學”的評價。其二評價內(nèi)容多項化，對于體育教師“教”的內(nèi)容是多方面的評價，對于學生的“學”也是多方面的評價，不僅僅評價知識和技能的養(yǎng)成狀況，還包括了體育態(tài)度與習慣、身體形態(tài)、機能和身體素質(zhì)水平、體育認知水平等多方面內(nèi)容。其三評價形式多元化。體育教學評價包括絕對評價與相對評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、階段評價與總體評價相結(jié)合、群體評價和個體差異評價等多種方法。又包括“教學摸底”型、“教學反應”型評價、“教學反饋”型、“成果把握”型和“認可”型評價等多種形式。其四評價組織形式的多重化，有教師對學生的評價、教師對教師的評價、教師的自我評價、學生對教師的評價、學生家長對教師的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價、學生家長對學生的評價等。

四、優(yōu)化體育教學環(huán)境

學校體育必須提供優(yōu)良的環(huán)境，從教師到操場，從教材到器械，從學校的體育文化建設到學校體育活動的組織開展，從物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境到心理環(huán)境，從軟環(huán)境到硬件設施環(huán)境，也即整個的體育環(huán)境中的某個部分環(huán)境都應該被優(yōu)化。環(huán)境影響人，環(huán)境熏陶人，在體育教學環(huán)境中，教師和學生的教學活動必定要受到熱情、動機、愛好、態(tài)度方面的影響和作用，學校體育環(huán)境必須予以優(yōu)化設計，在這方面既要重視物資投入問題，還應該重視軟環(huán)境的營造問題。

五、優(yōu)化體育教師素質(zhì)

對于學校體育教學來說，優(yōu)化體育教師的素質(zhì)是一個永遠在路上的命題，但就當前優(yōu)化我國學校體育教師的素質(zhì)來說，其一要優(yōu)化體育教師的責任感，煥發(fā)體育教師的工作熱情，將體育教師對于自身工作職責的弱視和焦慮心理排解掉；其二要優(yōu)化體育教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富和提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)和知識素養(yǎng)，將體育教師隊伍建設成專業(yè)精干、知識層次更高些的隊伍；其三強化體育教師的改革創(chuàng)新意識和能力，培訓體育教師具有選擇、加工、整合體育課程內(nèi)容資源的能力，不墨守成規(guī)于傳統(tǒng)的授課套路中，以新方法和新模式來體育課的教學效果；其四提升體育教師的專業(yè)技能和科研能力，改變體育教師一經(jīng)上崗，專業(yè)技能程度就定型和科研能力不足的現(xiàn)狀；其五完善體育教師的人格，改變體育教師僅僅是“體育棒子”的形象，將體育教師塑造成為學生眼中的“教練型”“學者型”的教師。

六、融合奧林匹克文化

奧林匹克運動是人類體育運動集大成的表現(xiàn)形式，奧林匹克運動的價值被全世界所尊崇，縱觀人類文化范疇，還沒有哪個范疇能像體育范疇的奧林匹克運動這樣，吸引越來越多的國家的注意力和廣泛的參與。奧林匹克文化日趨在世界范圍內(nèi)被重視、被普及。學校體育是我國培養(yǎng)學生體質(zhì)健康和培育國民終身體育意識、技能的需要，學校體育也理當是奧利匹克文化中的基礎部分，在學校體育中融會奧林匹克文化，通過學校體育傳播奧林匹克文化也是其中的應有之義。在體育教學中融合奧林匹克文化，是對體育教學內(nèi)容的豐富、意義的提升。

七、結(jié)語

中職學校體育教學應以培養(yǎng)和增強學生的身體素質(zhì)為目的，完善教學體系和教學模式，改進體育教學方法，和諧教學環(huán)境，提高師資水平，使學生能夠深刻地認識體育的意義，掌握一定的體育理論和技能，享受體育的樂趣，增強學習的欲望，進而將體育鍛煉作為生活的重要組成部分，伴隨其終生。中職學校體育教學的任務不僅在于活躍學生的學校生活，更在于給予學生體育理論和體育能力的武裝，通過體育運動改造其生理機能、心理狀態(tài)及社會行為，使之更加全面地健康發(fā)展，壯大中華民族體育人口的隊伍。

參考文獻：

[1]王羽.體育教學世界的生命回歸探索[D].東北師范大學，2008.

[2]郭寰宇.中職學校體育教學對學生體育精神培養(yǎng)的實驗研究[D].東北師范大學，2001.

[3]劉小剛.探究中職體育教學未來發(fā)展方向[J].科學導報，2016（10）.

[4]李巧.教育理念創(chuàng)新形勢下中職體育教學人性化教學模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2015（20）.