黃小蕾

摘 要： 職業(yè)素養(yǎng)是高職高專學(xué)生從事職業(yè)活動的行為規(guī)范，培養(yǎng)高職高專學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵。核心競爭力主要由思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力五種能力構(gòu)成。核心競爭力和職業(yè)素養(yǎng)之間有著高度的契合性。培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力，就是要提升高職高專學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過提升學(xué)生以核心競爭力為核心的職業(yè)素養(yǎng)，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心競爭力 藥學(xué)專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 教育

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0216-01

一、核心競爭力與高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

高職高專學(xué)生的核心競爭力是圍繞個人專長的各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。核心競爭力是高職高專學(xué)生在校期間經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練所獲得的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)中最具突出、最具競爭力的部分[1]。這種核心競爭力的獲得使得高職高專畢業(yè)生能具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，并符合企業(yè)對高技能型人才的要求，也使得畢業(yè)生能在激勵的求職競爭中戰(zhàn)勝競爭對手。

職業(yè)素養(yǎng)是在工作崗位中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)以及滿足崗位的要求和規(guī)范。這些崗位主要表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)信念、責(zé)任意識、團隊協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神以及職業(yè)認(rèn)同等等。一般情況下職業(yè)素養(yǎng)是和勞動者所創(chuàng)造的價值是成正比的。職業(yè)素養(yǎng)高的人，他所創(chuàng)造的價值才會越高，才會得到單位的認(rèn)可?？梢?，職業(yè)素養(yǎng)在人的職業(yè)生涯中所占據(jù)的重要位置和重要作用。高職高專院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)素養(yǎng)的高低也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。高職高專學(xué)生相對于本科生而言，他們的綜合素質(zhì)要差一些，職業(yè)素養(yǎng)教育就顯得尤為重要，只有加強職業(yè)素養(yǎng)教育，才能塑造良好的職業(yè)道德，才能培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神和團隊協(xié)作意識，才能幫助他們樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀。

1.核心競爭力是高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在特質(zhì)

2016年3月，“工匠精神”首次被寫入政府工作報告， “工匠精神”是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵是對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，是不斷追求完美和極致的敬業(yè)精神[2]?！肮そ尘瘛本褪且环N核心競爭力，當(dāng)然這種核心競爭力的背后是工匠們長期形成的較高的甚至一流的職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，核心競爭力是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在特質(zhì)。高職高專學(xué)生要想在未來的就業(yè)競爭中立于不敗之地，必須提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，打造與眾不同的核心競爭力。

2.職業(yè)素養(yǎng)是高職高專學(xué)生核心競爭力的外在表現(xiàn)

高職高專學(xué)生的核心競爭力主要由思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力等五種能力構(gòu)成。思維力考量的是高職高專學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。意志力考量學(xué)生是否具備鍥而不舍、不斷進(jìn)取精神。凝聚力則考量學(xué)生是否具有一定的人格魅力，能否有效的組織大家實現(xiàn)既定的目標(biāo)。適應(yīng)力則是考量高職高專學(xué)生能否適應(yīng)外在環(huán)境變化和內(nèi)在心理變化等的能力。而創(chuàng)造力在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下顯得尤為重要，直接影響著高職高專學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展能力。結(jié)合高職高專學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，我們不難看出職業(yè)素養(yǎng)正是核心競爭力的外在表現(xiàn)和具體化。

二、以核心競爭力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

1.通過開設(shè)以思政課為核心的人文素質(zhì)課程，提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)發(fā)展能力

相比本科院校學(xué)生而言，高職高專學(xué)生的理論知識、道德修養(yǎng)等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素養(yǎng)教育、缺失人文精神，將會對高職高專學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)大打折扣。2011年印度曝光的醫(yī)務(wù)人員擅自用兒童做藥理實驗的事件，以及齊二藥亮菌甲事件等反映出當(dāng)前醫(yī)藥工作者職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的缺失[3]。由此，高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識和技能的同時，需要借助學(xué)校開設(shè)的人文素養(yǎng)課程了解職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)自己的合作意識、創(chuàng)新能力和責(zé)任意識等等核心競爭力，從而順利完成向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.通過藥學(xué)專業(yè)知識傳授和實訓(xùn)操作，提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能

藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)教育資源，更要發(fā)揮自身的人格魅力和學(xué)識魅力，真正讓學(xué)生因教師的“言傳身教”而熱愛藥學(xué)專業(yè)。在教學(xué)過程中，教師可以引入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和目的與藥學(xué)生未來從事的職業(yè)結(jié)合起來，把職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度與學(xué)生感興趣的專業(yè)課程結(jié)合起來，從而潛移默化影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。如在《藥事法規(guī)》教學(xué)中結(jié)合案例對學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)藥無小事”教育，促使其樹立高尚的職業(yè)道德。在藥學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行示范操作的過程中也可以強化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。在仿真實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以通過模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的切身體驗。

3.通過構(gòu)建深度融合的校企合作模式，提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力

校企合作模式是對高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要途徑。在這一模式中，高職高專院?？梢愿鶕?jù)醫(yī)藥行業(yè)的需求，精心設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，把技能要求和職業(yè)精神有機融合。也可以通過建立的實踐教學(xué)基地開展旨在增強藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)能力的實訓(xùn)項目，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分了解醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢，提升職業(yè)技能，進(jìn)而根據(jù)未來崗位要求，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣?？傊ㄟ^深度融合的校企合作模式，不僅可以提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，而且可以通過培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力提升優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]梁雪，牛靜，王曼：核心競爭力視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2016（18）：245.

[2] 孔練光.基于核心競爭力視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（15）：26.

[3]任宏、陳靜君.探析醫(yī)藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的核心——人文教育[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012（3）：90.