盛亞輝

摘 要： 隨著教育改革的不斷深化，教育改革的深度和廣度不斷延伸，為中職英語教學(xué)的改革提供了有利條件。在這樣的環(huán)境之下，中職英語教學(xué)取得一定的成就，但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在的一系列的問題，嚴(yán)重的影響著中職英語教學(xué)水平的有效提升。部分中職教師過度重視培養(yǎng)學(xué)生的語言和知識，不能全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這樣的教學(xué)情況下，分組合作英語學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文從中職英語教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)入手，首先分析了現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中存在的問題，然后提出了提升中職英語教學(xué)當(dāng)中分組合作學(xué)習(xí)的有效措施，希望能對分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究有所助益。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí) 中職英語教學(xué) 實(shí)踐 研究

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0136-01

隨著中職生源的不斷擴(kuò)張，越來越多的學(xué)生有機(jī)會接受中職教育，這極大的提升了中職教育的影響力。在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要注重提高學(xué)生的英語專業(yè)水平，同時還要注重學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合性人才。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生口語能力較差的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以使用分組合作學(xué)習(xí)的模式，為中職學(xué)生提供更多的英語口語練習(xí)機(jī)會，以便于全面的提升中職學(xué)生的英語水平。

一、中職英語教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)

在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，利用分組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，能更好的激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生自主自覺的參與到英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐活動當(dāng)中，以便于全面的提升中職英語教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，中職學(xué)生還能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，然后通過同學(xué)之間合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面的拓寬自身的知識面。另外，使用分組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行中職英語教學(xué)，還能夠增加學(xué)生和教師之間的交流互動，使教師能夠及時的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行中職英語教學(xué)。

二、現(xiàn)階段中職英語教學(xué)中存在的問題

1.仍沿用灌輸式教育

在實(shí)際的中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的中職學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受知識，對于所學(xué)知識并不能完全理解，這極大程度的降低了中職英語教學(xué)的有效性。教師在在課堂上首先會進(jìn)行單詞和語法的講解，然后再對課文進(jìn)行翻譯，最后要求學(xué)生聽寫、背誦單詞。這樣的教學(xué)方法使得中職英語課堂十分的乏味枯燥，極大程度上的抑制了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.英語教學(xué)相對落后

大部分的中職學(xué)校并沒有利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，在課堂上還是以教師為主的灌輸學(xué)生，以傳統(tǒng)的板書方式向?qū)W生講解語法和生詞，然后要求學(xué)生對課文、單詞進(jìn)行聽寫背誦，這樣的教學(xué)方式相對單一，很難激發(fā)中職英語課堂的活性和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師和學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生和學(xué)生之間缺乏溝通，教師不能夠及時的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生缺乏英語練習(xí)機(jī)會，英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)成績難以提升。

三、在中職英語教學(xué)中推行分組合作學(xué)習(xí)模式

1.合理劃分小組

想要在中職英語教學(xué)當(dāng)中推行分組合作學(xué)習(xí)模式，首先要合理的進(jìn)行小組的劃分。在分組的過程當(dāng)中，教師應(yīng)按照科學(xué)、合理的原則來劃分英語合作學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生才能夠在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論。在討論的過程當(dāng)中，小組成員可以集思廣益、求同存異、互相幫助，充分發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)作用的同時，有效的擴(kuò)展小組成員的知識面，全面提升小組成員的合作能力和英語交際能力。例如在進(jìn)行《Family Life》的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中討論英語口語當(dāng)中出現(xiàn)的單詞：abroad，expect，decision，然后再讓學(xué)生進(jìn)一步的交流相關(guān)的短語：ironing your shirr，talking and sharing，Cooking meals，通過討論不僅能有效的加深中職學(xué)生對單詞和短語的記憶，同時還能有效的提升中職學(xué)生的英語口語水平。

2.科學(xué)安排學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時，不僅要注意對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，同時還要注意教學(xué)過程當(dāng)中的角色定位。在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)計、協(xié)調(diào)、定位、組織等方式，全面的協(xié)助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)。而整個英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體。英語教師首先要具有一定程度的教學(xué)水平和專業(yè)知識，然后在全新的教學(xué)觀念的引導(dǎo)之下，充分的利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段全面調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主自覺的投身到英語學(xué)習(xí)和英語活動當(dāng)中。另外，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要注意關(guān)注學(xué)生的日常情況和個性特長，注意傳授學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，全面的培養(yǎng)中職學(xué)生的各方面綜合能力。例如在進(jìn)行的《Friends》學(xué)習(xí)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行thin，long/short hair， friends，等詞組和單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行He / She is，I have a friend等相關(guān)句式的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

眾所周知，我國傳統(tǒng)教育過分注重知識的權(quán)威性、系統(tǒng)性和完整性，學(xué)科本位、知識本位的課程取向嚴(yán)重扼殺了教師與學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。通過在中職英語教學(xué)當(dāng)中推行分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅能夠全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還能提升小組成員之間的合作能力和交流能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得了更多的交流機(jī)會，視野和知識面都得到有效拓展的同時，英語口語能力也不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也有效的激發(fā)了，這不僅為日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也就顯著的提升了中職英語教學(xué)當(dāng)中分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)水平和效率。

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