楊玲

【摘要】在我國的大部分地區(qū)都已經(jīng)開展了小學(xué)英語學(xué)科。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)生活，同時為以后的英語學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)英語課堂發(fā)展的更長久。本文將對小學(xué)英語課堂現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行分析，并詳細(xì)闡述運(yùn)用讓學(xué)引思的教學(xué)模式如何讓小學(xué)英語課堂走的更遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 小學(xué)英語 提升措施

前言

新課改理念的時代下，我國教育界的相關(guān)人士對小學(xué)英語課堂的高效性也提出了新的要求。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中必須要運(yùn)用有效的教學(xué)方式做為根本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用“讓學(xué)引思”的新教學(xué)模式在課堂上進(jìn)行授教，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和多方面素養(yǎng)。“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在小學(xué)英語課前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)、課上引領(lǐng)學(xué)生相互學(xué)、課后引導(dǎo)學(xué)生靈靈活學(xué)。

一、讓學(xué)引思的含義

讓學(xué)就是指可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)χR進(jìn)行親身感受，無論在時間還是空間上，都可以正常進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。課堂之上，教師必須要為學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣可以使學(xué)生進(jìn)行英語閱讀、操作、討論以及在情境中完成教學(xué)任務(wù)。在開展這種英語方面的自主協(xié)作以及探究性學(xué)習(xí)時，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生英語方面的良好習(xí)慣，充分掌握英語方面自學(xué)的資源，并且主動參與到英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動設(shè)計(jì)以及實(shí)施當(dāng)中。

引思是指教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，無論在形式上還是本質(zhì)上都要使學(xué)生的大腦始終處于對問題的一種思維狀態(tài)。這就要求教師在課堂之上要設(shè)計(jì)一些有價(jià)值、合理并且科學(xué)的問題去引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)問題，進(jìn)而能夠分析及解決問題。通過這樣的場景體驗(yàn)將英語知識融入其中，逐步形成一種較為穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)思維以及方法。

二、在小學(xué)英語課堂上有效運(yùn)用讓學(xué)引思的教學(xué)模式

1.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念。新課改下，教師已不是以往課堂主體，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得小學(xué)階段英語課堂擺脫了過去灌輸形式授課方法，同時也要求著教師必須要對教學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的引入正好符合當(dāng)下教學(xué)理念，其可以在課堂之上充分激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的興趣，使得小學(xué)生可以對英語知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。這樣可以幫助教師提升課堂效率。過去教師一般都將關(guān)注重點(diǎn)放在語言應(yīng)用以及通篇英語文章的理解上，而小學(xué)生又剛開始接觸英語，如果感受不到英語學(xué)習(xí)的興趣，很容易討厭英語。如今翻轉(zhuǎn)課堂這一形式的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對英語探索的興趣，讓小學(xué)生可以自發(fā)地融入到課堂之中。例如，“A weekend album” 這節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語說出上個周末做的事情，如去哪里玩或者看了什么動畫片和電影等。以往英語課上教師可能就講幾個簡單句式就把這一內(nèi)容跳過去了，但是翻轉(zhuǎn)課堂可以將一些視頻融入課堂，讓學(xué)生對周末進(jìn)行規(guī)劃，然后進(jìn)行英語相關(guān)預(yù)習(xí)，這樣就可以在課上與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通。小學(xué)生提前對相關(guān)知識做了預(yù)習(xí)，課上對知識理解以及運(yùn)用就會容易很多。如教師這樣問學(xué)生：“What did you do last weekend？”、“How was the weather last weekend？”等，師生使用英語進(jìn)行簡單交流。

2.設(shè)置情景式教學(xué)。情境教學(xué)是教師通過在課上設(shè)置一個情境，讓學(xué)生在其中體會到英語學(xué)習(xí)無窮的樂趣，進(jìn)而可以對英語知識進(jìn)行深入理解以及掌握。這種方法可以提升學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)出讓學(xué)引思這一教育理念。情境教學(xué)是為學(xué)生提供特定環(huán)境，引導(dǎo)其做出合理行為，并且最終達(dá)到對學(xué)生產(chǎn)生一定刺激的功能。小學(xué)生一般都具有較強(qiáng)好奇心以及好動等特點(diǎn)，教師開展的情境教學(xué)符合小學(xué)生當(dāng)前特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生對英語的喜愛，讓其主動參與到英語學(xué)習(xí)之中。教師在使用情境教學(xué)這一方法時，必須要聯(lián)系教材之中內(nèi)容設(shè)立合理情境，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，在確保能夠完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣達(dá)到的教學(xué)效果會更好。例如，教師在講“Planning for the holiday”時，可以讓學(xué)生開動腦筋為假期做一個計(jì)劃，在這期間可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維以及創(chuàng)造能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出了讓學(xué)引思這一理念。

3.實(shí)施合作分享教學(xué)。學(xué)生間進(jìn)行互動以及合作學(xué)習(xí)，能夠各自取長補(bǔ)短，從中正確認(rèn)識自己，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，既有自己主動學(xué)習(xí)，又有多人合作學(xué)習(xí)。教師首先必須要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)相關(guān)興趣，讓其主動投入到合作學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生可以在合作期間能夠一同創(chuàng)造并且分享在英語學(xué)習(xí)方面的成果，充分體現(xiàn)讓學(xué)引思這一理念。其中教師的任務(wù)就是模式的創(chuàng)建以及設(shè)計(jì)相關(guān)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)。例如，講到“the seasons”時，教師可以問學(xué)生“Which season do you like best？”，然后讓小學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行討論。這樣可以加深學(xué)生對英語課文的認(rèn)識以及理解。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中教師合理的運(yùn)用讓學(xué)引思的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、設(shè)置生動的教學(xué)情景、并在課堂上實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對話分享提高學(xué)習(xí)效率。教師要讓學(xué)生成為英語課堂上真正的學(xué)習(xí)主人，尊重學(xué)生的性格特征，激發(fā)學(xué)生的英語潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中成功的運(yùn)用讓學(xué)引思的教學(xué)方式，對小學(xué)生進(jìn)行因材施教。最終達(dá)到小學(xué)英語課堂的高效性，使小學(xué)英語課堂越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淼.實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)高效性的對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，16：182-183.