劉佳琪

【摘要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式屬于一種新型的教學(xué)模式，有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。因此，本文將主要從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用這兩個方面進(jìn)行闡述，為大學(xué)英語教學(xué)提供指導(dǎo)性參考意見。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用探析

一、引言

教師將重難點制作成視頻，學(xué)生通過自主觀看視頻，在英語教學(xué)課堂中需要對問題進(jìn)行討論解決難點問題，這樣的方式便是基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式引起了當(dāng)前教育界的密切關(guān)注，并逐漸地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

美國人最早提出微課的概念，它是指教師在課堂中或課堂后，圍繞教材內(nèi)容的某些重難點進(jìn)行一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有明確的目標(biāo)，具有較強的針對性，且時間較短。微課主要是通過課堂教學(xué)視頻的形式來完成的，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測驗以及教師點評等教學(xué)資源。

美國一所高中最先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過自制的PPT演示文稿以及視頻，將這些內(nèi)容上傳到專門的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載資料。這種學(xué)習(xí)方式打破了課堂的限制，學(xué)生可以在課余時間利用教師上傳的資料進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師與學(xué)生在課堂上就擁有更多的互動學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生不需要再單一地聽從教師灌輸式講解，學(xué)生有了更多地自主學(xué)習(xí)的機會，有利于維持學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被稱為顛倒課堂教學(xué)，教師從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱出發(fā)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材中的重難點以及補充學(xué)習(xí)的知識制作成相應(yīng)的視頻教程，學(xué)生在課后只需要觀看這些教材視頻就能掌握相應(yīng)的知識。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可以在網(wǎng)上自我測試，對自我知識的掌握水平進(jìn)行檢測，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效掌握與理解。

三、微課支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對微課資源進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師更多地依賴英語教材，教材是教學(xué)活動開展的依據(jù)。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感覺疲倦，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。將課程的重難點以及補充學(xué)習(xí)的知識點制作成相應(yīng)的視頻，學(xué)生通過下載學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師要學(xué)會對多層次的微課資源進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，但前提是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

例如：在講解“How to Improve Study Habits”這篇教學(xué)內(nèi)容時，教師可以充分地利用微課資源，將文章中的重點詞匯、難點語法以及重點語篇的理解通過微課制作的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用微課將這些重難點制作成視頻，集中一段時間對學(xué)生進(jìn)行重點講解，最終促進(jìn)學(xué)生了解。同時，教師可以將全班學(xué)生拉進(jìn)一個QQ群、微信群或者是英語學(xué)習(xí)的討論區(qū)，教師將制作的內(nèi)容非常詳細(xì)的微課課件通過群分享的方式分享，學(xué)生課后可以下載。教師還可以布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生思考，學(xué)生可以在群里共同討論問題，加深學(xué)生對知識的理解。

2.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在基于微課進(jìn)行英語微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，大學(xué)英語教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)有利于促進(jìn)師生間的互動交流，學(xué)生在課后遇到的英語難題可以帶入英語課堂，再在英語課堂中將問題解決。所以，教師在上課過程中要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使得英語課堂的教學(xué)氛圍更加活躍。一方面，教師可以根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻中遇到的一系列問題，將重點問題總結(jié)出來，采用分組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，通過學(xué)生間的交流促進(jìn)共同解決問題。另者，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己意愿，選擇合適的方式，在課堂上探討微課視頻內(nèi)容。如：個人報告、角色扮演以及情境模擬的形式，通過這種方式激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，增加英語教學(xué)的效果。

3.采用多樣的英語教學(xué)評價方式。基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要對評價的方式以及體系進(jìn)行相應(yīng)的完善，如果按照傳統(tǒng)的評價體系顯然是不符合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求的。因此，以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，教師要設(shè)計一套完整的可操作的評價體系，為使得評價的方式更加客觀與公正，評價方式應(yīng)該更多樣，促進(jìn)評價主體的多樣化，讓學(xué)生、教師、家長等各個主體參與到評價中來。并且評價方式可以改變原來期末考試的做法，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)生對知識的掌握，最終促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來英語教學(xué)的重點發(fā)展方向，采用微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有針對性的進(jìn)行英語教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016，（03）：95-97.