高雪蓮

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；個(gè)性；自主性；差異；選擇；猜想

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0095—01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師統(tǒng)一的要求、劃一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。那么，在新的課程理念的指導(dǎo)下，如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)自主閱讀

閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自主地閱讀、獲取和運(yùn)用，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)越是自主，閱讀的過(guò)程就越能反映學(xué)生的個(gè)性，就越能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，允許學(xué)生不必先舉手就發(fā)表意見。對(duì)學(xué)生的意見，正確的應(yīng)及時(shí)予以肯定、支持；不夠正確的意見，教師也不要輕易否定，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，才會(huì)有信心去追求成功，也只有這樣，學(xué)生的個(gè)性潛能才能得到最大發(fā)揮。

二、尊重個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都有著各自注重的焦點(diǎn)、欣賞的角度；每一位學(xué)生對(duì)文本的理解都與其本身的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟；甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一課文的感悟也會(huì)有差異。對(duì)于閱讀過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，教師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)，正是學(xué)生這種個(gè)性差異的閱讀感悟，才能促使學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的閱讀期待對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，教師在教學(xué)和設(shè)計(jì)課文問(wèn)題時(shí)，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

三、尊重自我選擇，發(fā)展個(gè)性特質(zhì)

只有以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)策略，尊重學(xué)生的自我選擇，實(shí)質(zhì)上就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)。這種教學(xué)從預(yù)習(xí)就開始建構(gòu)，效果更好。如，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提供幾種預(yù)習(xí)方式，指導(dǎo)他們自主選擇。1.“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意。2.“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題邊讀邊想、自讀、自找、自練。3.“自能型”。根據(jù)自已的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問(wèn)題。這三種預(yù)習(xí)法都能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營(yíng)建自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

四、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，發(fā)展個(gè)性思維

語(yǔ)文教材中許多課文或點(diǎn)到為止，或留下空白，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。筆者在教學(xué)中則抓住教材預(yù)留的空間誘導(dǎo)學(xué)生猜想，發(fā)展學(xué)生的思維。如，在教學(xué)《小攝影師》一課后，讓全班同學(xué)討論：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？為什么？”讓學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表自己的看法，并聯(lián)系全文找出自己的依據(jù)。大部分學(xué)生聯(lián)系高爾基對(duì)小男孩給他照相時(shí)的表現(xiàn)猜測(cè)小男孩會(huì)再來(lái)，也有學(xué)生猜測(cè)高爾基是有名的文學(xué)家，每天工作很忙，不會(huì)再見小男孩，所以小男孩不會(huì)再來(lái)。還有幾個(gè)學(xué)生大膽地揣測(cè)了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷，耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時(shí)間，他不好意思再來(lái)，可他想到班上的墻報(bào)，同學(xué)們對(duì)他的希望，他第二天還是會(huì)來(lái)的……這樣，學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)，對(duì)小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時(shí)，在續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。

總之， 在小學(xué)閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)掌握獲取知識(shí)的方法，自主學(xué)習(xí)，必將成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。

編輯：馬德佳