梁原

【摘要】本文分析了美術(shù)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點和其在英語教學(xué)中發(fā)揮的潛在優(yōu)勢，針對美術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)提出建議，要求英語教師從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)專業(yè)學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)院校學(xué)生的英語基本功普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上被動學(xué)習(xí)，聽課收效甚微。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣才是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的原動力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，正逐漸受到美術(shù)院校英語教師們的關(guān)注。

一、美術(shù)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基本功差。中國高等院校美術(shù)專業(yè)招生以專業(yè)課為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)，無形中造成美術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視。高考之前，美術(shù)生對英語的學(xué)習(xí)近于荒廢。進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生存在單詞量小、語法知識欠缺嚴(yán)重、聽說能力低下等問題，導(dǎo)致當(dāng)前美術(shù)院校大學(xué)課堂教學(xué)困難重重。

2.學(xué)生出現(xiàn)“反英語”情結(jié)。筆者通過與授課班級的美術(shù)專業(yè)學(xué)生交流得知，除了日常在課堂上學(xué)習(xí)英語之外，這些學(xué)生課后投入到英語學(xué)習(xí)的時間幾乎為零，他們的大部分業(yè)余時間被專業(yè)課的學(xué)習(xí)所占據(jù)。由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投入的時間和精力很少，加上自身英語基本功薄弱，而且大多數(shù)美術(shù)高校沒有為美術(shù)專業(yè)學(xué)生甄選適合他們水平的英語教材，致使學(xué)生常常抱怨課文篇幅過長、生詞過多、閱讀難度大；學(xué)生從心理上厭惡英語課，形成一種“反英語”情結(jié)。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一個人一旦對某事物產(chǎn)生濃厚興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并從中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。全國大多數(shù)美術(shù)院校大學(xué)英語課堂授課往往遵循“老師在講臺上講授，學(xué)生在座位上聽講”的被動式學(xué)習(xí)模式，加之美術(shù)院校大學(xué)英語往往采取大班授課制，英語教師授課的大部分時間基本上用來講解生詞和語言點，課上師生互動極其有限。學(xué)生對語言本身的學(xué)習(xí)興趣在課堂上根本無法被真正激發(fā)出來，從英語課堂上收獲的樂趣和成就感少，因此逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地激發(fā)美術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

美術(shù)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題使得此類院校的大學(xué)英語教學(xué)水平不高，學(xué)生英語水平提高緩慢。與此同時，傳統(tǒng)的精講課文模式，如單純的語言點講解，枯燥的語法知識分析，機械的句型操練，顯然已不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將會對美術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生極大的幫助。

1.翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化大背景下，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、問題探究和互動交流等一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上真正成為課堂的主導(dǎo)者，而教師則變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的幫助者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂突出人性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，積極參與課堂的學(xué)生往往會得到更多的關(guān)注，而班上其他人往往是被動的聽者。筆者認(rèn)為不同的學(xué)生掌握同樣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時間是不一樣的。教師在傳統(tǒng)的課堂上永遠(yuǎn)無法做到為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的人性化教學(xué)理念改變了這種狀況。英語教師可以事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課前去觀看。學(xué)生可以有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因為需要思考或做筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考。基礎(chǔ)好的學(xué)生可能觀看一遍就完全掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人嘲笑而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復(fù)觀看視頻。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都已經(jīng)站在差不多同樣的基礎(chǔ)上。

3.“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠把學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識主要在課外、內(nèi)化知識在課堂的教學(xué)模式。在美術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中，如果英語教師能夠把課文需要講解的詞匯、語言點、語法知識和句型講解都事先錄制成短而精的視頻，在課前發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能改變美術(shù)專業(yè)學(xué)生課后不學(xué)英語的狀態(tài)，又能夠在下一次的英語課堂上釋放出大量的課堂時間，讓學(xué)生利用課前通過觀看視頻所學(xué)到的語言知識從事更高階的思維活動，例如批判性思考、口語展示、分角色扮演、英語辯論等。這些更高階的思維活動能充分啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們真正成為課堂的參與者。

4.翻轉(zhuǎn)課堂挖掘?qū)W生潛能。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，當(dāng)學(xué)生不知道問題出在哪里的時候，進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)將增加他們的困惑。困惑的疊加將使一部分學(xué)生最終進(jìn)入“后進(jìn)”的行列。這在班級授課制條件下幾乎是一個不可逆轉(zhuǎn)的后果。一個學(xué)期下來后進(jìn)生越來越多，兩級分化嚴(yán)重，教學(xué)效果適得其反。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會輕易地對某個學(xué)生做一個快速評估：該學(xué)生是英語尖子生或后進(jìn)生。但假設(shè)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到大學(xué)英語課堂里，當(dāng)教師讓每個學(xué)生用他們自己的方式學(xué)習(xí)英語，只要學(xué)生能夠在課外時間對老師所給視頻中的知識點稍加用功，一旦他們理解了，他們就會跑在前面，從后進(jìn)生變成尖子生。與高校其他專業(yè)相比，美術(shù)專業(yè)學(xué)生性格外向，思維開闊，表現(xiàn)欲和模仿能力強，形象思維能力好，具備很強的語言可塑性。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓美術(shù)學(xué)生知道該怎么學(xué)習(xí)英語，以及如何學(xué)好，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生特有的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的了不起之處在于：能使基于課堂的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、基于問題、以探究為驅(qū)動的學(xué)習(xí)，建立一個確保學(xué)生接受適合自身需求的個性化教育框架。翻轉(zhuǎn)課堂的興起對于英語教師來說，一個關(guān)鍵的問題就是角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂雖然比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢，但也給美術(shù)院校英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一是教師在英語教學(xué)過程中要完成“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；二是教師要努力成為教學(xué)視頻的研發(fā)構(gòu)建者；三是教師要成為課堂更高階活動的設(shè)計、組織與參與者；四是教師還要成為課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。從表面上看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實施使教師從課堂知識點講授中解放出來，教師的負(fù)擔(dān)有所減輕，但實際上要把翻轉(zhuǎn)課堂高效地進(jìn)行下去，教師的付出的努力需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多。因此，教師之間增強合作與交流，院校層面的統(tǒng)籌規(guī)劃與整體設(shè)計和安排，也將決定翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠長期、穩(wěn)定、最大限度地發(fā)揮它在美術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。

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