于水強(qiáng)

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過分析生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，可以提出相應(yīng)的改革措施和建議，旨在為生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置等提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0085-03

生態(tài)學(xué)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉滲透的新興學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域，與人類和生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)息息相關(guān)。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重，國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)越來越重視，黨的十八大報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。國務(wù)院學(xué)位委員會在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科提升為獨(dú)立的一級學(xué)科，這說明了國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才是構(gòu)建生態(tài)文明社會、實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實(shí)踐教學(xué)是完成高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開展實(shí)踐教學(xué)是將生態(tài)學(xué)基本理論與實(shí)際應(yīng)用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工作技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛力的重要試驗(yàn)場。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學(xué)背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動林業(yè)院校生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

生態(tài)學(xué)是以生物學(xué)、地學(xué)等為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)踐教學(xué)中還存在著一些缺陷和問題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向。應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重，投入到教學(xué)工作中的時間不足，尤其是實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，知識理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理人員的教學(xué)檢查也只針對理論教學(xué)的教學(xué)效果，而實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量好壞則很少關(guān)注。此外，生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)人員偏少，一位任課教師要承擔(dān)1個甚至多個班級的實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。這種教學(xué)思維不可避免地導(dǎo)致對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，如實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備嚴(yán)重短缺，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍人員偏少，實(shí)踐教學(xué)過程敷衍化和形式化。這是大學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合性和系統(tǒng)性較差

很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式把相互聯(lián)系的知識體系割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生無法將其他學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容與生態(tài)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合。同時，以單一課程為依托的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式還存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。由于實(shí)踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容，這造成了各課程的實(shí)踐內(nèi)容與操作方法的重復(fù)，以及時間和資源的浪費(fèi)。如普通生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、林學(xué)概論和地學(xué)基礎(chǔ)等課程都設(shè)置了生態(tài)因子的測定實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)高年級學(xué)生在完成多門相關(guān)課程后仍無法將生態(tài)學(xué)與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識有效耦合。

（三）學(xué)生主動意識不強(qiáng)，缺乏學(xué)興趣

教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達(dá)到預(yù)期效果。要改變生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的窘境，學(xué)生必須參與到教學(xué)中來，去感受實(shí)踐學(xué)習(xí)中的樂趣，這恰恰是實(shí)踐教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵所在。但由于我們整體上對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，考核體系及標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容走馬觀花、與實(shí)際生產(chǎn)管理活動相關(guān)性較差，造成學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐過程中，學(xué)生組織性、紀(jì)律性散漫，對學(xué)習(xí)大多采取應(yīng)付的方式。加之部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生對提出的科學(xué)問題不能做深入研究，教學(xué)實(shí)習(xí)更像是一次科學(xué)研究的“演習(xí)”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期進(jìn)行。此時，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業(yè)生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓(xùn)，學(xué)生無法安心進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，這導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣。

二、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐及對策

（一）整合、優(yōu)化野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，重組實(shí)踐教學(xué)師資力量

應(yīng)對生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。撤銷或合并專業(yè)相近、實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或類似的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容， 充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容， 突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互銜接性。筆者所在學(xué)校生態(tài)學(xué)專業(yè)新編教學(xué)大綱中新增設(shè)了一門獨(dú)立的生態(tài)學(xué)綜合實(shí)踐課。其目的是解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，解決各課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作方法重復(fù)，以及時間、資源浪費(fèi)的問題。將普通生態(tài)學(xué)、樹木學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)等相關(guān)課程的主要實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行綜合，實(shí)踐內(nèi)容以科學(xué)問題及生態(tài)系統(tǒng)管理為主導(dǎo)，設(shè)置若干實(shí)踐內(nèi)容，將多門課程內(nèi)容串聯(lián)起來，其中涉及野外實(shí)習(xí)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，這樣做目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的融會貫通能力。當(dāng)然，就生態(tài)學(xué)綜合實(shí)踐課而言，如果整合僅局限在生態(tài)學(xué)專業(yè)教師范圍內(nèi)，尚不能滿足生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多學(xué)科師資力量的整合，在實(shí)踐教學(xué)的授課上以生態(tài)學(xué)專業(yè)教師為主，輔以樹木學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、土壤學(xué)等專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)管理隊(duì)伍。這種措施將有助于培養(yǎng)學(xué)生宏觀的、綜合的、系統(tǒng)的科學(xué)思維，有利于學(xué)生對生態(tài)學(xué)及眾多輔助學(xué)科的知識融合，增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)專業(yè)多學(xué)科交叉的本質(zhì)內(nèi)容的理解。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

應(yīng)變學(xué)生被動的“填鴨式”實(shí)踐教學(xué)模式為主動的“尋覓式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。采取多形式的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。美國高校普遍重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動，如美國賓州州立大學(xué)的土壤生態(tài)學(xué)課程，其野外調(diào)查及實(shí)驗(yàn)時間約占總課程時間的1/2，課程設(shè)置4-5個興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇野外調(diào)查實(shí)習(xí)的內(nèi)容和地點(diǎn)，這極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和協(xié)作性。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，學(xué)生迫切希望學(xué)到與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的知識。因此，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，如林場生態(tài)系統(tǒng)管理、城市環(huán)境問題治理、濕地污染與生物多樣性保護(hù)管理等生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，聘請相關(guān)領(lǐng)域的一線工作人員參與到生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中來，讓學(xué)生明白生態(tài)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容不僅只是存在于理論科研方面，在生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境管理中也具有實(shí)際的應(yīng)用價值，生態(tài)學(xué)理論和實(shí)踐可以學(xué)以致用，并可能與將來的就業(yè)相關(guān)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，可以結(jié)合學(xué)校的各種創(chuàng)新活動，讓學(xué)生成立科研興趣小組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)學(xué)校和學(xué)院的科研創(chuàng)新基金。學(xué)生通過參加這些科研活動，能將實(shí)踐教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）調(diào)整或增加野外實(shí)踐時間及學(xué)時

在全球生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重的新形勢下，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性尤為突出。調(diào)整或增加生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時及時間對于高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。畢業(yè)論文實(shí)踐是生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段。但對于林農(nóng)類院校生態(tài)與生物類相關(guān)專業(yè)來說，由于專業(yè)的特殊性，其實(shí)踐內(nèi)容往往受生物生長的季節(jié)性所限制，即通常畢業(yè)論文實(shí)踐時間無法滿足植物的生長季需要。因此，很多畢業(yè)論文實(shí)踐內(nèi)容由于面臨畢業(yè)只能草草結(jié)束，學(xué)生未能理解系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生輕視畢業(yè)論文工作。鑒于這種情況，筆者所在院校在新一輪的大綱修改過程中，已將畢業(yè)論文的開始時間提前到三年級下學(xué)期，這樣基本上可以保證有一個完整的植物生長季來進(jìn)行實(shí)踐，可以讓教師和學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、取樣、分析及論文寫作工作，以保證論文質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入

轉(zhuǎn)變教育理念，加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入是提高生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，教師的晉升體系導(dǎo)致許多大學(xué)存在重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的趨勢。對教師的考核注重科研成果，這樣學(xué)校和教師個人在科研方面就會投入較多，而投入到教學(xué)方面的精力自然會減少。因此，筆者所在學(xué)校在進(jìn)行職稱評審時引入了教學(xué)問題一票否決制，并加強(qiáng)對野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的抽查。只有擁有良好的實(shí)踐教學(xué)基地，才可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。要完善實(shí)踐教學(xué)基地，多形式地建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地和平臺，應(yīng)依托中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，著力加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件和質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，通過優(yōu)化更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)大綱體系。應(yīng)采用雙方投入，共同使用和管理的合作模式加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，同時，也可以利用如自然保護(hù)區(qū)、森林公園等公共科技場所和教育基地開展生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動。

三、結(jié)語

生態(tài)學(xué)著重研究生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，特別是生態(tài)系統(tǒng)在人類活動干預(yù)下的各種運(yùn)行機(jī)制及變化規(guī)律，其在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)專業(yè)的人數(shù)較多，但是缺乏高精尖學(xué)者，高端人才短缺，專業(yè)人才數(shù)量不能滿足現(xiàn)狀需求。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 其教學(xué)改革也是一個不斷探索、實(shí)踐的過程。筆者希望通過以上措施能夠真正做到以學(xué)生為主體， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和熱情， 提高他們的自主學(xué)習(xí)能力， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力， 促進(jìn)生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展和高素質(zhì)綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 郭欣，劉元芳.制度建設(shè)是提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石[J].江蘇高教，2012（6）：95-97.

[3] 梁穎，蘇一丹，丁宇.構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐育人體系[J].中國高等教育，2012（20）：44-47.

[4] 章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2009（7）：1630-1634.

[5] 吳慶標(biāo)， 賴家業(yè)， 莊嘉， 等. 生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與思維創(chuàng)新[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（S2）：76-77.

[6] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2012（11）：86-89.

[7] 趙懷寶，史云峰，張燕燕. 地方本科院校生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（7）：171-173.

[責(zé)任編輯：陳 明]