張新燕+朱德蘭

[摘 要]PBL教學法符合建構主義學習理論及教學原則。通過開展基于PBL教學模式的水力學網(wǎng)絡課程建設的應用實踐，可以探討水力學網(wǎng)絡課程建設內(nèi)容及教學設計方法。水力學網(wǎng)絡課程教學模式包括學習目標設定、教學資源配置以及教學活動設計三部分，是實施高等函授教育的一種現(xiàn)代教育方式。

[關鍵詞]PBL；水力學；網(wǎng)絡課程

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0083-02

引言

高等函授教育是高等教育體系中的重要組成部分，是成年學員獲取高等學歷教育的主要途徑，也是成人教育和遠距離教育中正規(guī)化、標準化程度最高的教育形式。但其現(xiàn)有的教學手段和教學模式，存在著教學模式單一、交互性差、內(nèi)容針對性不強、實用性和靈活性不夠等問題，這些問題影響了學員的學習積極性和學習興趣。隨著網(wǎng)絡新技術的發(fā)展，實施網(wǎng)絡遠程教育，構建網(wǎng)絡時代的成人高等教育網(wǎng)絡化教學模式，是函授教育進一步發(fā)展和提高的關鍵。

水力學是水利類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其具有很強的理論性和實踐性，內(nèi)容龐雜，學員學習起來比較困難，課程需要學員具有較好的數(shù)學基礎和物理知識。根據(jù)教育部制訂的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》中的有關要求，我們在學校的網(wǎng)絡與遠程教育平臺上啟動了水力學網(wǎng)絡課程建設，以保證水力學網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量。

一、PBL教學模式

PBL（ Problem Based Learning）教學模式的主旨是讓學習者帶著問題進行學習，是一種由輔導教師提出問題，并以問題為導向，學習者通過自己解決問題從而掌握知識的教學方法。該方法最早應用于醫(yī)學教育，由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows首創(chuàng)。定義PBL既是一種課程又是一種學習方式，即圍繞某一問題，在教師的協(xié)助下，學習者通過查閱文獻資料、自主學習、相互討論的形式，應用所學相關理論知識，設計出解決方案，獨立自主地解決問題，并從中獲取知識。

PBL教學模式對培養(yǎng)學習者的自主學習和協(xié)作學習能力，培養(yǎng)學習者高級認知思維能力和解決問題的能力具有積極的作用。函授教育學員具有較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗，其注重所學內(nèi)容的實用性。因此，從實際問題出發(fā)引導學員發(fā)揮自身潛能，充分調(diào)動學員的學習主動性和獨立解決問題的能力，讓學員通過問題的解決來掌握課程內(nèi)容，符合函授教育教學目標，有利于提高學員的學習興趣和學習積極性。這種方式具有較強的針對性、實用性，符合建構主義學習理論及其教學原則。

二、水力學網(wǎng)絡課程建設

水力學網(wǎng)絡課程建設基于PBL教學模式進行，建設內(nèi)容包括課程基本信息和教學內(nèi)容兩部分。

（一）課程基本信息

課程基本信息包括課程介紹、教學大綱、教學計劃、教師信息等內(nèi)容。課程介紹是對課程基本情況的說明，包括課程的性質(zhì)及地位、授課對象、教學特點及學習方式、教材和參考書目、實踐能力以及特色介紹、考核方式等基本信息。教學大綱是以知識點為單位的學習要求、學習重點、難點以及教學任務。教學計劃是以時間為單位的學習進度安排。教師信息是本課程任課教師的基本信息，包括課程負責人、主講教師、實驗實習指導教師等人員的研究方向、研究特色、教學成果及教學特色等。

（二）課程教學內(nèi)容設計

課程教學內(nèi)容設計主要分為學習目標設定、教學資源配置以及教學活動設計三部分。

1.學習目標設定為能夠完成課程教學大綱的任務和要求，熟練掌握教學內(nèi)容。水力學課程要求學員通過學習，全面掌握水流運動的基本概念、基本理論與分析方法，理解不同水流運動的特點，學會水利工程中常見的水力計算，包括基礎理論的掌握和實踐能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習和從事專業(yè)技術工作打下基礎。

2.教學資源配置有學習指導、電子教案、教學課件及視頻、參考資料及網(wǎng)絡資源鏈接、特色資源庫（案例素材庫）。學習指導是對如何學習課程內(nèi)容給出指導性意見，并提供每個單元的學習目的和要求、重難點、基本內(nèi)容、考核知識點、考核要求等。電子教案是與課堂講授相配套的教師講稿。教學視頻是教師講授課程的全程錄像。結合水利類專業(yè)教學大綱要求，水力學課程教學時數(shù)為48學時，每學時約40分鐘，分別由具有多年豐富教學經(jīng)驗的4位教師主講，內(nèi)容涵蓋了水靜力學、水動力學基礎、有壓管流、明渠恒定流、滲流等。參考資料及網(wǎng)絡資源鏈接提供該課程的參考書目及與本課程有關的有利于學員素質(zhì)提高和知識拓展的相關網(wǎng)絡素材。特色資源素材庫提供一些工程案例分析、水力學網(wǎng)絡課程網(wǎng)站、測量儀器設備、水流現(xiàn)象演示、水力計算等的動畫庫、圖片庫、視頻庫、軟件庫等。

3.教學活動設計。教學活動基于PBL教學模式進行。

（1）問題設計。水力學網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容采用模塊化設計，以章為教學單元，每個單元由若干小節(jié)組成，每一小節(jié)又分為若干知識點。學員在開始學習前，不能急于進入課件直接接觸教學內(nèi)容，首先應完成各章學習前設計的問題。這些問題是針對每章內(nèi)容設計的、用于啟發(fā)學員思考的實踐性問題。比如，學員在學習明渠均勻流內(nèi)容時要先回答兩個問題，一是設計渠道時需設計哪幾項內(nèi)容？二是渠道在實際運行中人們比較關注哪些水力要素？這兩個問題基本涵蓋了明渠均勻流部分需要學員掌握的學習內(nèi)容。明渠均勻流是進行渠道設計的理論依據(jù)，讓學員從設計思路考慮很容易使其掌握明渠的類型、基本的水力要素及其對水流的影響，也能讓其了解到書本上的知識都是和實際緊密相關的。這對其以后的發(fā)展有重要作用，能提高其學習的積極性和學習興趣。學員可以針對問題結合自己現(xiàn)有知識基礎和實踐經(jīng)驗進行思考，也可以借助網(wǎng)絡資源查閱、咨詢或找其他學員進行研討，通過這樣的方式來尋求答案。

（2）課程內(nèi)容學習。在對前述所提問題有了初步的認識并尋找到答案后，即可進入第二步學習。在各章教學內(nèi)容之前學員需根據(jù)問題答案的若干選項進行選擇，若選擇正確即可進入相應的教學內(nèi)容學習。這些教學內(nèi)容學習有對應的教學課件、教學視頻以及電子教案作支撐，內(nèi)容詳盡，能結合實際問題，有利于學員自學掌握。

（3）答疑討論。學員自主學習課程內(nèi)容的過程中，對于查找不到的問題和課程中不能理解的內(nèi)容可通過實時交互進行答疑討論。利用網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實等交互技術能實現(xiàn)學員和教師間的答疑交流。水力學網(wǎng)絡課程采用實時和異步兩種交互模式。實時交互模式以Internet聊天室、網(wǎng)絡ICQ等形式進行。學生可利用網(wǎng)絡與在線的其他學員和教師以聊天的形式交流學習體會、進行討論，并獲得解答。當然，教師也可以在網(wǎng)上對學生進行學習指導，輔導答疑。異步交互模式是利用網(wǎng)絡BBS和E-mail等方式進行，當學員或教師有一方不在線時，可采取該種方式。交互模式克服了時空的限制，學員之間、學員與教師之間可隨時隨地進行交流、答疑，這提高了學員的學習效率。

（4）學習評價。學習評價是對教學效果的評判。在水力學課程教學中，有自我學習評價和總結性評價兩種方式。自我學習評價以作業(yè)習題和在線自測的形式進行。水力學課程以教學單元為單位配備自測習題、試題庫，圍繞著教學內(nèi)容，以章為單位，根據(jù)每個教學單元的知識點發(fā)布6-8道習題，學員在學習過程中可通過完成作業(yè)習題來鞏固教學內(nèi)容和評判掌握情況。試題庫建設分為兩種形式：一種是試題庫，一種是試卷庫。試題庫按題型分類建設，有單選題、判斷題、填空題、名詞解釋、問答題、計算題、論述題、證明題等，每種題型均設置有若干數(shù)量的試題，涵蓋教學的全部內(nèi)容。針對不同的學習階段和學員的不同要求可從題庫中任意選擇試題組合成試卷進行測試或考核。試卷庫由成套的試卷組成，每套試卷以綜合考查為目標，全面測試學員掌握程度是否達到大綱要求。總結性評價以課程問卷和研究型教學的形式完成，通過課程問卷調(diào)查學員對課程教學內(nèi)容和方式的意見和建議，在網(wǎng)絡教學平臺上開展基于小組協(xié)作的研究型學習模式，并通過研究型學習成果匯報的形式進行總結評價，以對該課程進行教學改革。

三、結語

以實際問題為導向進行水力學網(wǎng)絡課程學習，不僅適應了高等教育信息化的要求，突破了時空的局限，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的資源共享，而且滿足了函授教育學員特殊性的要求，更能引起學員的學習興趣，提高學員的積極主動性，有利于增強學員理論聯(lián)系實踐結合的能力，有利于提高學員的學習效率和質(zhì)量，為成人高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了可能和保證。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]