柳楠

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；導(dǎo)入；作用；原則；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0043—01

導(dǎo)入是指教師采用各種教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的欲望和興致，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)導(dǎo)入，對(duì)整堂課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的藝術(shù)性要求導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則，合理地運(yùn)用各種不同的導(dǎo)入方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入的作用

1. 激發(fā)興趣，引起注意。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，凡事只要有了興趣，才會(huì)有激情，有動(dòng)力，獲得學(xué)習(xí)上的自覺(jué)，如果在上課開(kāi)始，教師就能夠設(shè)計(jì)出一段別出心裁、與眾不同的導(dǎo)入語(yǔ)，牽住學(xué)生思維的弦，這對(duì)排除周?chē)蓴_，增強(qiáng)理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起人的情感體驗(yàn)，都具有積極的作用。

2. 開(kāi)啟思維，誘發(fā)思考。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生的思維始終處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。

3. 創(chuàng)造情緒氛圍。上課一開(kāi)始，教師就可通過(guò)風(fēng)趣的或富于啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生進(jìn)入一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，以最佳的精神狀態(tài)去獲取新的知識(shí)。教師就要以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。

4. 溝通感情。新課伊始，教師若能以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)教學(xué)就會(huì)縮短與學(xué)生的感情距離，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

5. 為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！皽毓识隆薄Ｔ谥v授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，能使學(xué)生在溫故之時(shí)，激起知新之趣。

6. 明確目標(biāo)。課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，教師要使備課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和要求，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的原則

1. 目的性原則。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，必須做到“心有所屬”，即明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目的出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有意識(shí)有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能信馬由韁，也不能為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而亂扯一通。

2. 針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要因人因文因時(shí)因地制宜，針對(duì)教學(xué)實(shí)際如教學(xué)條件、學(xué)生群體的認(rèn)知能力及文章內(nèi)容、文章體裁和教者自身的情況等具體問(wèn)題具體分析。

3. 啟發(fā)性原則。疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑，在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，應(yīng)用啟發(fā)或從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生由此到彼，產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，最終達(dá)到釋疑的目標(biāo)。

4. 靈活性原則。在我們實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不能囿于教材和教參的基本框架，更不能限定學(xué)生的思維；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維，這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生從自我角度理解課文內(nèi)容大有裨益。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該有豐富多彩、靈活多變的導(dǎo)入方式。單調(diào)平淡的導(dǎo)入，只會(huì)使整堂課如死水一灘，擊不起學(xué)生心中半點(diǎn)漣漪。

5. 藝術(shù)性原則。要想一開(kāi)講就撥動(dòng)學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)就要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。對(duì)不同課文的導(dǎo)入，教師要使用不同特點(diǎn)的語(yǔ)言：如果為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計(jì)導(dǎo)入，教師的語(yǔ)言應(yīng)該富有感染力；如果選用直觀(guān)演示的方法導(dǎo)入，教師的語(yǔ)言應(yīng)該通俗易懂、富有啟發(fā)性；如果采用比較的方法進(jìn)行導(dǎo)入，教師的語(yǔ)言應(yīng)該清楚明白、準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。

三、導(dǎo)入的方法

1. 懸念導(dǎo)入。懸念， 一般是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)： 一是激發(fā)興趣， 二是啟動(dòng)思維。利用懸念激人好奇， 催人思索， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維， 是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的有效途徑。懸念導(dǎo)入就是以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑， 精心構(gòu)思， 巧布懸念， 以學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)切心情為特點(diǎn)的導(dǎo)入方法設(shè)置的問(wèn)題。成了學(xué)生閱讀的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)的境界。

2. 簡(jiǎn)介背景。對(duì)于那些社會(huì)背景距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，蘊(yùn)意含蓄學(xué)生不易理解的課文，課前應(yīng)采用簡(jiǎn)單介紹背景的方法，幫助學(xué)生讀文，加深理解。

3. 情境導(dǎo)入。采用音樂(lè)、錄像、VCD 或多媒體課件及滿(mǎn)懷激情的朗讀，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象生動(dòng)的情景，可以使學(xué)生受到直接的氣氛感染，引起情感的共鳴，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，由此把學(xué)生帶入到新穎生動(dòng)的教學(xué)情境中。

4. 新舊知識(shí)聯(lián)系的導(dǎo)入。教學(xué)過(guò)程中利用鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新的知識(shí)的產(chǎn)生作好鋪墊，通過(guò)新與舊知識(shí)的聯(lián)系，使舊的知識(shí)自然地過(guò)渡到新知識(shí)中去，學(xué)生就容易理解和掌握要學(xué)的知識(shí)，教授新課的效果也就更好了。

5. 故事導(dǎo)入。小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事。抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，運(yùn)用一些成語(yǔ)故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。

6. 謎語(yǔ)導(dǎo)入。猜謎語(yǔ)是小學(xué)生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語(yǔ)而導(dǎo)入新課。

7. 直接導(dǎo)入法。上課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)要求、教學(xué)進(jìn)程，從而引起學(xué)生的注意。

編輯：蔡揚(yáng)宗