柴肅英

【關(guān)鍵詞】 教師；自主專業(yè)；教學(xué)案例；定義；意義；特征；要素；技巧

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0040—02

現(xiàn)行的教材內(nèi)容綜合性、彈性很大。教材提出了許多新的教學(xué)思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)的檢驗者就是廣大中青年教師。這就要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教師是“教教材”，書上怎么寫，教師就怎么教，而現(xiàn)在要求教師“用教材教”，只把教材當(dāng)個例子。這樣，課堂教學(xué)就有了更多的“不確定性”，倡導(dǎo)教師要立足“預(yù)設(shè)”、巧于“創(chuàng)新”，具備一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力。否則，一旦這些“不確定性”發(fā)生時，教師就會驚慌失措，亂了方寸。為了應(yīng)對這些“不確定性”，中青年教師除了自主專業(yè)發(fā)展中職業(yè)角色、教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變外，還應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力使自己在專業(yè)發(fā)展的運作過程中成為具有創(chuàng)新精神的研究型、發(fā)展型教師，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教學(xué)的要求。另外，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體運作，必須選擇合適的運作方式；必須對實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過程的漫長與艱辛有足夠的心理準(zhǔn)備；必須為運作過程的記錄、運作成果的呈現(xiàn)等選擇合適的表現(xiàn)形式。所以“案例研究”的方式實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的做法不失為一種明智的選擇。教師的專業(yè)發(fā)展畢竟是一個較為漫長的過程，這一過程的各個不同階段畢竟會對相應(yīng)的運作提出不同的要求，不同階段的不同運作要求又將決定著相應(yīng)的運作過程記錄、運作成果呈現(xiàn)不同的形式。所以，為實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)研究應(yīng)該與理論專家的教學(xué)研究有所區(qū)別。教師的教學(xué)研究完全可以、甚至是完全應(yīng)該從“結(jié)合自己的教學(xué)實踐撰寫教學(xué)案例”入手。這樣的研究方式，不僅可以揚“實踐經(jīng)驗豐富”的教師之長，避“系統(tǒng)理論短缺”的教師之短，更可以使得教師的教學(xué)研究與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系在一起，進而借助于教學(xué)研究更為有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，使教學(xué)研究的成效落到實處。但在與同行們接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的教師對于“教學(xué)案例”缺乏一般性了解。在這里筆者針對“教學(xué)案例”作一般性的研究，應(yīng)該能夠?qū)σ恍┳x者給予啟迪。

一、“教學(xué)案例”的定義

教學(xué)案例是指針對教學(xué)行為中的某些片斷做出客觀性描述和簡要的評析而形成的文本。教學(xué)案例除了要對學(xué)科教學(xué)行為的典型片段作選擇性描述外，還要對所描述的典型片段作簡要的評析，通過評析進一步揭示學(xué)科教學(xué)行為的意義和價值，形成觀點，悟出道理，實現(xiàn)從“實踐”到“理論”、從“感性”到“理性”的飛躍。它是在教學(xué)過程已經(jīng)發(fā)生過后而對教學(xué)過程的反映，完整的教學(xué)案例應(yīng)該具備背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評析等基本要素。

二、 “教學(xué)案例”的撰寫意義

教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐撰寫教學(xué)案例，其意義通常表現(xiàn)在如下幾個方面。

1. 理性的反思。從某種意義上說，結(jié)合自己的教學(xué)實踐撰寫教學(xué)案例，其實質(zhì)是充分張揚思維的批判性特征，對自己的教學(xué)行為作理性的反思，而反思中的所得則往往對改進與指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐能起到一定的積極作用。

2. 經(jīng)驗的積累。和醫(yī)生、律師等職業(yè)相似，教師的職業(yè)特征決定著其職業(yè)經(jīng)驗的積累應(yīng)該通過“案例”的積累來完成。盡管教師的教學(xué)實踐與教學(xué)行為本身已經(jīng)構(gòu)成所謂的“體驗式”職業(yè)經(jīng)驗，但針對教學(xué)實踐與教學(xué)行為所撰寫的教學(xué)案例，一方面能夠使“體驗式”的職業(yè)經(jīng)驗更為“理性”，另一方面還能使“理性化”了的職業(yè)經(jīng)驗其積累的過程更為“有序”。

3. 研究的資源。如果把“教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐撰寫教學(xué)案例”的過程稱之為教師對自己的教學(xué)過程作“初級”研究的話，那么所撰寫出的教學(xué)案例，則又將成為對教學(xué)過程進一步深入研究的極好資源。

4. 交流的媒介。教師間相互聽課是教師間實現(xiàn)職業(yè)對話的最常見的形式，這種以教學(xué)實踐和教學(xué)行為本身為媒介的職業(yè)對話形式有著較多的局限。若以建立在教學(xué)實踐和教學(xué)行為基礎(chǔ)上的、“文本化”了的教學(xué)案例作為教師（特別是不同學(xué)科的教師）之間實現(xiàn)職業(yè)對話的媒介，則能夠很大程度地突破上述局限。

三、“教學(xué)案例”的基本特性

作為一個“文本化”的實體，教學(xué)案例應(yīng)該具備如下基本特性。

1. 真實的描述。教學(xué)案例的主體部分應(yīng)該是對教學(xué)實踐中所發(fā)生的教學(xué)事件的真實描述。

2. 典型的選擇。教學(xué)案例中所描述的教學(xué)事件，應(yīng)該在教學(xué)實踐中具備一定程度的典型性。

3. 活潑的形式。從教學(xué)案例所涉及到的內(nèi)容上看：既可以是完整的一節(jié)課，又可以是教學(xué)過程中的一個片斷；從教學(xué)案例所具備著的結(jié)構(gòu)上看：既可以在描述過程中隨時加以評析，又可以在描述過程結(jié)束后整體加以評析。

4. 嚴(yán)格的區(qū)別。與教學(xué)設(shè)計之間的區(qū)別：教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)過程發(fā)生之前設(shè)計的教學(xué)流程，教學(xué)案例則是在教學(xué)過程已然發(fā)生過后而對教學(xué)過程的反映；與教學(xué)實錄之間的區(qū)別：教學(xué)實錄是對教學(xué)過程的完整描述，教學(xué)案例則是對教學(xué)過程的選擇性描述及簡要評析。

四、“教學(xué)案例”的一般要素

完整的教學(xué)案例應(yīng)該具備如下基本要素。

1. 案例的背景。由教學(xué)案例所描述的教學(xué)事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因等基本要素所構(gòu)成。

2. 案例的主題。教學(xué)案例想要說明的主要問題。可以是對教學(xué)理念的認(rèn)識、對教學(xué)過程的理解、對教學(xué)行為的體會、對教學(xué)策略的研究、對教學(xué)內(nèi)容的把握等。

3. 案例的細(xì)節(jié)。構(gòu)成教學(xué)案例主體部分的基本單元。

4. 案例的結(jié)果。由教學(xué)案例所描述的教學(xué)行為引發(fā)的必然?？梢允墙虒W(xué)的效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感悟、解決的問題、留下的遺憾、引發(fā)的思考等。

5. 案例的評析。教學(xué)案例中除去主體部分對教學(xué)事件的描述以外的議論部分。

五、 “教學(xué)案例”的撰寫技巧

若在撰寫教學(xué)案例時能夠把握住如下幾個要點，則可以稱得上是把握住教學(xué)案例的撰寫技巧了。

1. 交待清晰的背景。教學(xué)案例的主體部分實際上是對在特定背景下所發(fā)生的教學(xué)事件，針對特定的描述主題做出的選擇性描述。考慮到相同的事件在不同的背景下能夠使人感受到不同的意義，所以在撰寫教學(xué)案例時，必須交待清晰的背景，以便幫助讀者對教學(xué)案例做出準(zhǔn)確理解。

2. 凸顯鮮明的主題。撰寫教學(xué)案例一般是為了說明教學(xué)實踐中所遇到的問題。通常情況下，一個教學(xué)案例應(yīng)集中說明某一個問題，而這個被說明的問題通?？梢员环Q之為該教學(xué)案例的主題。撰寫教學(xué)案例時，應(yīng)該把教學(xué)事件發(fā)生過程中，那些與所要說明的問題相關(guān)的細(xì)節(jié)選擇出來并描述清楚，這樣才能使教學(xué)案例的主題被鮮明地凸現(xiàn)出來。

3. 做出中肯的評價。完成教學(xué)案例主體部分（對教學(xué)事件、教學(xué)行為的選擇性描述）后，應(yīng)該針對所描述的教學(xué)事件、教學(xué)行為，從教育、教學(xué)理論的高度作切合實際的評析，給出帶有作者觀點的中肯評價。

4. 留下思考的空間。對于教學(xué)實踐中的某一具體問題，不能指望僅僅針對一次實踐作出一次理性評析就能夠解決，而教學(xué)案例能夠較為便利地幫助教師對教學(xué)實踐中的某些問題保持著持續(xù)性的、理性的關(guān)注。從這一角度看，教學(xué)案例的“評析”部分，一方面應(yīng)該努力發(fā)掘教學(xué)事件、教學(xué)行為中的理性因素，另一方面又應(yīng)注意留下足夠的思考空間，以便對相同的主題作持續(xù)性的深入研究。

總之，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師能夠在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，熟練運用教學(xué)技能開展教學(xué)活動，對教學(xué)行為具有較為準(zhǔn)確的理解和較有分寸的把握；能夠接受新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，并能夠在新理念、新思想的指導(dǎo)下，運用教學(xué)案例等形式，理性地感悟教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)行為的自我調(diào)控；能夠?qū)虒W(xué)行為具有深刻的理解和全面的認(rèn)識，能夠自覺地將教學(xué)行為納入教學(xué)規(guī)律之中，能夠在實施教學(xué)行為、感悟教學(xué)行為的過程中從教學(xué)行為中提煉出新觀點、產(chǎn)生新思想，進而實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展。

（本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《甘肅省西部中學(xué)中青年教師自主專業(yè)發(fā)展策略研究——以武威一中教師自主專業(yè)發(fā)展為例》階段成果，課題編號：GS [2016] GHB 1767）

編輯：馬德佳